统编教材从三年级上册开始，每册教材编排一个习作单元,集中整个单元之力来提升学生某项习作关键能力。“精读课文”是其中的重要组成部分,被安排在各习作单元的第一板块。习作单元的“精读课文”该教什么，怎么教？
笔者认为，首先要有明晰的目标定位。只有明晰习作单元的“精读课文”的功能定位，才能做到不缺位、不错位、不越位。怎样精准定位？“瞻前顾后”地解读文本。“前”指的是单元起始的“篇章页”，“后”指的是课文后的思考题。
以三年级上册习作单元的第一篇精读课文《搭船的鸟》为例：“篇章页”中的插图、单元导语和语文要素都指向了“观察”，明确了本单元要训练的关键习作能力是学会观察。课后的两个思考题都以指向引导学生体会观察、学习观察为重点，且各有侧重。思考练习1要求学生在比较中分辨细致观察的事物，即要解决“观察了什么”的问题。思考练习2要求将朗读与想象结合，感受形象的画面，把文字还原为观察，重在体会观察的细致，即要解决“怎样观察”的问题。
基于对单元篇章页和课后习题的解读，笔者将本课教学的核心目标定为：整体把握课文主要内容，分辨作者对哪些事物作了细致观察；品读翠鸟外形和捕鱼的语段，初步了解留心观察周围事物的方法及其意义。
其次，教学策略要简单高效，教学过程要删繁就简。有了精准的目标定位，教学内容的取舍，教学活动的设计，课堂学习活动的开展，都应以实现目标，达成习作关键能力为根本。仍以《搭船的鸟》为例，笔者围绕“观察了什么”和“怎样观察”设计了以下两个教学环节：
1.借助“观察记录单”，了解观察所得。
本环节的教学，跳出了感知内容脉络的旧框架，以一张记录单，将学生的视线由阅读引向习作表达，将阅读中心迅速转向“观察”，落实了课后习题1：想想作者对哪些事物作了细致观察，解决了作者“观察了什么”的问题。
2.品读重点段，学习“怎样”观察。
课文第二自然段从静态角度描写翠鸟外形之美；第四自然段则从动态角度写翠鸟捕鱼的场景，突出其动作之敏捷，连续动作的描写体现了作者细致入微的观察能力和扎实的写作功底。
歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”习作单元的习作指向决定了其“精读课文”教学不应仅停留在带领学生“披文得意”上，更重要的是带领学生发现“形式”的秘密。这两个语段的教学，笔者删繁就简，以“怎样观察”主导整个过程，带领学生探寻写作密码，实现“言意双得”。第一步，在学生细读文本之前，通过对翠鸟图片和捕鱼视频的观察，让学生从直观上感受其色彩之美，动作之敏捷，并试着用自己的语言加以描述。在与原文的对照中，初步感受作者观察的细致和描写的精妙。第二步，通过对照原文填空，抓关键词，让学生了解作者对翠鸟的“外形”和“动作”作了细致观察，感受到留心观察的好处。第三步，重新审视所填之空，将外显的文字和内隐的情感活动激活，发现观察重点、观察顺序、观察角度，揭开“观察”的神秘面纱，极好地解决了“怎样观察”的问题。
最后，要精巧设练，适度延展。习作单元是一个注重言语实践的单元。“精读课文”侧重“从阅读中学习表达方法”，但如仅“坐 而论道”却不“起身躬行”的话，就不能从真正意义上实现由学方法向练能力的转化。在两个重点语段的品读之后，学生对作者的观察方法有了初步的认识。于是，笔者设计了两个观察实践：（1）播放龙虾活动的视频，引导学生从外形和动作进行观察，小组交流观察所得。（2）课后观察实践：观察身边的小动物，并记录观察所得。这样的活动遵循了学生认知发展的基本规律，让学生充分经历由知到行、由学习到学会的过程，是学生借助语文方法进行语文实践的过程。
总而言之，习作单元“精读课文”指向的是习作，教学的核心目标是培养学生的关键习作能力。实现核心目标的教学策略应简单高效，避免旁逸斜出；新授之后需设计适度的语文实践活动，以逐步培养学生的关键习作能力！