摘要:在乡村学校中，小学生的自我发展能力的培养是教学工作的核心内容,教研工作人员从不同方面探讨出了自我发展能力的培养的方案,但是，目前为止，还没有系统化和专业化。在乡村学校的教学中，应该开展怎样的教学内容仍然缺少理论支持。所以，在开展教学活动时，要提高对小学生的自我发展能力的重视，构建系统的教学体系,主要内容有:提高积极性,培养自主性;挖掘学习兴趣等。
关键词：乡村学校；小学生；自我发展能力
一、小学生自我发展能力研究的价值和意义
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，明确提出了，要重视学生的身心健康，培养学生的综合素质[1]。目前,学生的自我发展能力的提升，已经在世界范围内引起相关学者的高度的重视。通过学习各地的学生自我发展的制度可知，虽然制度不同，但是，核心内容都是自我发展指导[2]。
当前阶段,在我国大陆的学校，尤其乡村学校，小学生发展指导制度刚刚开始发展。对大部分学校而言，这一制度刚刚开始发展起来。对学生的发展指导也有很大局限性，大多数局限于思想、心理、理想等方面，而对于学业的重视力度还远远不够。
通过对洛阳市几所乡村学校学生的调查，笔者发现,当前，小学生面临很多问题。其中,学业问题已经成为小学生最大的困扰。作为教学工作的主导,教师的教学工作不应该仅仅局限于学业知识的指导。对于怎样实现学生的自我发展,应该引起重视。为了更好地完成教学目标，围绕学业应该展开的指导仍然缺乏理论依据[3]。所以,完善学生自我发展体系还有很长的路要走。
二、小学生自我发展指导内容体系研究的现状
(一)对于小学生自我发展指导的内涵，世界各国的界定具有差异性。
在日本，教学指导又称为"教育指导"或"修学指导",其目标是掌握课本知识[4]。如今，在美国的学业发展指导中，发展式指导模式受到最多拥护,以未来职业规划为目标,帮助学生完成职业规划。在我国，学业指导还没有官方的概念,通常来说，学业指导是指补习工作。也有学者指出，学业指导的目标应该是，提高学习积极性，从而更加高效地完成学习目标。由此可见,在小学生自我发展体系建设工作中，应该做到:将注意力由个别转移至全体;由片面追求成绩转向培养学生的综合素质;由分散转向系统[5]。
（二）学生自我发展指导体系综述
在小学生的自我发展体系建设中,国内外研究者各持己见,还没有形成完整的体系。
在日本，学业指导比较受重视,主要内容有:开展入学教育;对于在学习中有很大的障碍的学生，给予第一时间的帮助。在美国，小学生学业指导主要有:课程内容的设置,帮助学生快速集中注意力,提升学生的环境适应力。在我国，近年来很多学者也得出了研究成果。有学者指出,学业指导应该包括：学习品质、学习能力、学习氛围和心理素质四个方面。
三、小学生自我发展指导的特点分析
（一）从问题应对式指导转向发展式指导
在世界各地的教学指导中，大多数是问题的应对与解决,根据学生在学习中遇到的困难提出应对措施。近些年，学生的综合素质的培养越来越受到重视，更加关注培养学生的解决问题的能力,培养学习的自主性，培养正确的学习态度。
（二）指导内容从单一到多元
最初，各国的教学指导是非常片面的。发展至今，教学指导的步伐逐渐加大。包含了知识巩固、方法指导、学习态度培养、学习压力释放等方面,除此之外，还有学习环境建设、学习态度培养、学习认知建设等。
（三）指导内容缺乏系统性、尚未构建起有效的指导内容体系
通过研读相关资料可知,学生自我发展指导尚未建立完整的体系。为此，不同的研究者提出了不同角度的观点，各执己见，仍未达成统一的标准。因此，在对学生自我发展进行实践时，缺少科学的理论指导,这对于学生的发展是非常不利的。
四、培养乡村学校小学生自我发展能力的策略
1.激发学生的学习兴趣。使学生对于所学知识可以举一反三。对于乡村学校的学生来说，只有将知识与现实生活相联系，才能深刻理解课本的知识。当学生在现实生活中遇到问题时，能联想到所学的知识,所学的知识才更有意义。对于所学知识,如果缺少直观的认知，那么学生就很难深入理解课堂的内容。例如，当学生在进行诗歌的学习时，可以通过创设情境的方式来加深学生对诗歌的理解，从而激发学生的积极性[6]。
2、培养学生自我反省的能力。在学习中，要加强学生的自我反思，要提高学生的自控力。开始新一课之前,根据学生的以往基础、情绪状态,为学生制定学习目标,制定因人而异的学习计划;在新课程教学中,要注意提高学生的专注度，在学习中不断进行自我激励;课程结束后,指导学生及时复习巩固，查漏补缺。
3.努力挖掘学生的学习兴趣，为未来的职业规划做铺垫。兴趣是学生最好的老师。所以，教师在日常教学中，要注意挖掘学生的兴趣。在乡村学校的小学生自我发展能力的培养中,教师要组织丰富的活动并鼓励学生参加，充分激发学生的兴趣，指导学生从自身兴趣出发,做好职业规划。
参考文献:
[1]彭洋洋,钱乐琼.小学生自我表达的发展特点研究[J].湘南学院学报,2016,37(04):108-111.
[2]王俊才.小学生社团有效指导策略初探[J].学周刊,2016(21):25-26.