摘要：小学低年级学生在学习语文的时候，需要大胆开口表达，积极运用所学知识来分享自己的感受。但是，就目前情况来看，学生完成并不是十分令人满意。为了促进学生表达能力和写话能力的提高，小学语文教师对低年级学生进行了培养，通过为学生设置生活、问题、合作、实践的场景，让学生获得了不同的教导，丰富了学生的认识。
关键词：小学语文；低年级；学生；表达；写话
小学语文教师在教学中培养低年级表达能力和写话能力，是为了帮助学生更好地掌握语文知识应用的技巧，让学生享受语文学习的红利，锻炼学生与人交际的能力，发展学生的创新意识。教师为学生设置生活的场景，能够让学生融入到生活中，体会生活语言的应用，使学生学会联想生活，拉近学生与生活的距离；教师为学生设置问题情境，能够让学生在开口表达之前，思考语言运用的方式方法是否适应场景，是否具有逻辑性和条理性，锻炼学生的思维；教师为学生设置合作的场景，能够将学生汇集在一起，打开学生学习的大门，让学生不断地向外输送自己的思想，向内吸收优秀的文化，使学习活起来；教师为学生设置实践的场景，能够让学生参与到学习的一线，在实践中积累经验，提高学生语言表达和写话的能力。
一、设置生活的场景
小学语文教师在教学中培养低年级学生表达能力和写话能力，是想要帮助学生尽快融入大家庭中，让学生能够准确表达自己的需要。教师可以为学生设置生活的场景，让学生学会分享自己的喜怒哀乐，表达自己的情感，增进其他人对学生的认识，培养学生积极向上的态度。
在学习“春夏秋冬”时，笔者为了使学生知道春、夏、秋、冬的主要景色和特点，让学生分享自己最喜爱的季节和对它们的了解，在教学中为学生列举了春、夏、秋、冬四季的图片，让学生通过图片来发现春、夏、秋、冬四季的美。学生观察图片后，唤醒了内心对春、夏、秋、冬四季的印象。接着，笔者带领学生一起制作春、夏、秋、冬的手环，让学生挑选自己喜爱的季节，在手环上涂上自己喜爱的色彩。学生制作完成手环后，笔者将分别戴有春、夏、秋、冬手环的学生划为一组，然后鼓励学生说一说自己为什么喜欢。学生在交流的过程中，加入了自己在生活中的见到的春、夏、秋、冬的景象和感受。诸如喜欢春天的学生对春天的风印象深刻，认为春风一吹，就代表着花草树木都要苏醒了，会披上绿色的外衣，露出生机勃勃的样子；喜欢夏天的学生分享了夏天下雨的感受，认为夏天的雨驱散了高温天气带来的烦闷，让人神清气爽，连荷叶都变得舒展起来……学生在交流的过程中，说出了自己喜爱的季节和喜爱的场景，熟悉了春、夏、秋、冬四季。这样，笔者通过为学生设置生活的场景，让学生有了开口表达的底气。
二、设置问题的场景
小学语文教师在教学中培养低年级学生表达能力和写话能力，是为了发展学生的语文思维，让学生灵活分析语文知识。教师可以为学生设置问题的场景，让学生在思考问题的时候积累语言表达的经验，减少学生表达中的纰漏，培养学生灵活应答的能力。
在学习“雪地里的小画家”时，笔者为了使学生对雪地里的小画家产生探索的兴趣，知道课文中出现的主要形象，填充学生对不同小动物的认识，在教学中为学生展示了小鸡、小狗、小鸭、小马、青蛙的3D动画，吸引学生探索动物的兴趣。学生观看3D动画后，对小鸡、小狗、小鸭、小马、青蛙有了直观的认识。接着，笔者为学生设置了问题：小鸡、小狗、小鸭、小马分别画出了什么？青蛙为什么没有参加呢？学生带着问题朗读了课文，知道了小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙，青蛙因为冬眠没有参加。笔者继续提问学生：你猜一猜小画家聚在一起，都说了什么呢？能与周围的小伙伴表演出来吗？学生挑选了不同的角色，设计了小画家交流的语言，增添了课堂学习的乐趣。这样，笔者通过为学生设置问题的场景，增加了学生的思考。
三、设置合作的场景
小学语文教师在教学中培养低年级学生表达能力和写话能力，是想要拉近学生之间的关系，让学生懂得如何与他人有效沟通。教师可以为学生设置合作的场景，让学生在合作中共同进步，使学生认识更多志同道合的朋友，打开学生交际的局面。
在学习“小壁虎借尾巴”时，笔者为了使学生了解不同的动物的尾巴的功能，知道壁虎尾巴的特殊所在，使学生能够产生表达的冲动，在教学中将学生分成了不同的小组，让学生合作进行分角色朗读，使学生在朗读中了解鱼、黄牛、燕子尾巴的作用。学生在朗读中，知道了不同的动物的尾巴有着不同的功能，显然是无法借给壁虎的，但是壁虎的尾巴是可以再生。笔者在此基础上，组织学生有感情地朗读，让学生揣摩鱼、黄牛、燕子、壁虎的心情，读出它们的情绪。学生重点分析了小壁虎的心情变化，认为小壁虎尾巴断的时候是很难过的，小壁虎借尾巴的时候是诚恳、有礼貌的。笔者便引导学生注意朗读的语气和语言的应用，读出小壁虎的心情。学生逐渐意识到了表达并不是盲目的，而是要讲究语境和方式的。这样，笔者通过为学生设置合作的场景，促进了学生的交流。
四、设置实践的场景
小学语文教师在教学中培养低年级学生表达能力和写话能力，是为了锻炼学生语言应用的技巧，提高学生语言组织的水平。教师可以为学生设置实践的场景，让学生在实践的过程中，感受写话的特点，在写话中注意观察，尽可能地准确描述出图画中的内容。
为了锻炼学生的写话能力，让学生将自己课堂所学知识顺利应用出来，知道怎样结合语境来表达，笔者在教学中为学生提供了图画，图画上标注了森林大会四个字，有狮子、老虎、猴子等动物。笔者让学生观察图画，写出图画中狮子、老虎、猴子等动物的形象和动作，猜想一下它们因为什么在开大会。学生分别对图画中的动物进行了分析和观察，看到了挂在树上摘桃子的猴子、看到了向上仰头的老虎、半卧的狮子。学生将自己观察到的场景写进了作文中，并加入了自己的猜想，诸如动物在开环保大会、动物在探讨迁徙的问题等。学生完成了写话作文，熟悉了语言的应用。这样，笔者通过为学生设置实践的场景，使学生有了参与的机会。
总之，本文通过为学生设置生活的场景、设置问题的场景、设置合作的场景、设置实践的场景，展开了小学语文低年级学生表达和写话能力的培养，让小学生意识到了语文学习的作用，能够灵活地运用语文知识来表达自己的想法，创造拥有自己风格的语言。学生在生活场景下，了解了语言在日常交流和对话中的应用，知道了怎样利用语文知识来分享自己的喜怒哀乐；学生在问题思考的过程中，深入了对语文知识的分析，发现了自己课堂上未消化的语文知识，进行了二次复习和吸收；学生在合作场景中，找到了与自己志趣相同的好友，发表了自己学习过程中的感受，阐述了自己的观点，突显了自己在小组中的位置；学生在实践场景中，参与到了语文知识的使用中，加入了自己的理解，收获了学习的成就感。小学语文教师在培养学生表达能力和写话能力的过程中，也对自身的教学进行了思考，针对学生的情况优化了教学，实现了人文教育的理念。
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