摘要：小学三年级写作教学是小学写作的基础，本文以部编语文三年级教材“习作”板块作为研究对象，分析其具有反映学生个人语文知识综合运用能力，巩固、梳理语文知识的教学价值，提出在“习作”教学过程中应采取以下措施，教师应深挖教材，重视学生仿写能力；学生要在赏析的基础上树立积累素材的意识；同时写作需要交流和讨论。
关键词：小学语文 习作教学 教学策略 写作价值
小学语文部编教材中的“习作”板块从三年级开始，每一个单元后面都有一个与该单元主题相照应的习作标题，旨在学习完本单元后，逐渐培养学生的写作能力。三年级作为语文写作起步阶段，学生们首次接触系统的写作，对写作毫无经验，所以教师要教好起步作文更需要用心设计教学方案。
一、“习作”板块的教学价值
部编版语文教材在每单元专门开辟由习作导入、习作提示、习作指导三部分构成的“习作”板块，可见教学大纲对学生写作的重视。写作对学生而言是“运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作性表述的过程”，也是学生个人语文综合能力最重要的表现形式，因此“习作”板块的教学成果，反映了小学生语文基础知识综合运用的能力。“习作”教学内容紧跟单元主题，是对单元课文主题理解、词句运用的语言要素的梳理和巩固，也是培养学生学会联想和想象的主要方式。以三年级上册第三单元为例，该单元主要带领学生感受童话丰富的想象，单元后面便以“习作——我来编童话”来呼应，并给出习作提示词语，如“国王”“森林超市”“玫瑰花”“冬天”……随后指导学生发挥想象和联想把自己构想的故事写下来。“习作”板块依据三年级学生的写作能力和写作内在逻辑顺序渐次展开，对培养学生写作能力有很好的针对性和可操作性。
二、“习作”板块的教学策略
对于刚接触语文写作的三年级学生来说，他们可能会面临不想写、不会写、又不得不写的尴尬境地，教师作为写作教学的指导者，需要制定有效策略带领学生走出困境，为小学生作文教学开好头。
（一）立足教材，训练仿写能力
部编版语文教材“习作”板块紧绕课文内容，既是对课本知识的巩固和延伸，又是对课本知识进行针对性的练习。因而“习作”板块教学首先要立足教材，克服学生不会写的难题。根据本单元所学内容指导学生进行仿写训练，从而解决学生无从下笔的问题。
如三年级上册第五单元就是很好的仿写训练实例，该单元以发现生活中的美为主题，其中《搭船的鸟》《金色的草地》均通过仔细观察，给我们描述了船头站立的小鸟，描述了蒲公英使草地颜色发生变化的原因，“习作例文”中《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇例文以课文为模板，通过对狗、杨梅的细致观察，发现它们的特点。“习作”主题为“我们眼中的缤纷世界”，要求学生把最近观察时印象最深的一件事或一处场景写下来。当学生不知道如何进行写作时，教师可以指导学生通过仔细观察，将观察中自己的所见所感悉数记录，模仿课文、例文中用到的拟人手法，如“蒲公英的花就像手章，可以张开、合上”。当不知道用何种词汇描述时，理应学会巧妙运用课文出现的词句，如雨声“沙啦、沙啦地响”。在不断仿写训练中学会用文字表达自己的内心世界。
（二）赏析词句，积累习作素材
写作水平的提升并非一日之功，小学生在学习写作的起步阶段，就应树立积累写作素材的意识。教师在日常语文教学中也要有意识的引导学生摘抄美词佳句，并教授学生如何赏析词句，力求在理解的基础上能将其熟读背诵，从而帮助学生在写作中更好的遣词造句。有了表达的欲望，又储备了用于表达的词句，便能克服学生不想写的畏难心理。
例如三年级下册第一单元中对大自然生灵和景物的描写，其中《古诗三首》描写了春日景象，里面的“迟日江山丽，春风花草香”就是有名的描写春日景象的诗句，值得学生赏析和背诵。《燕子》一文中“伶俐可爱的小燕子”“乌黑的羽毛”“剪刀似的尾巴”用来描写燕子，其中描写景色的词句，如“光彩夺目的画面”“波光粼粼的湖面”“旷亮无比的天空”“嫩蓝的春天”等等，这些词语都能在日常写作中为学生所使用，因此在学习课文时要学会随时积累。对于小学三年级的学生而言，能将课文涉及的美词佳句熟练掌握和运用，便能为写作打好基础，既符合小学生的接受能力，也能满足三年级学生的写作所需。
（三）讨论交流，激发写作兴趣
小学生写作教学并不只是写完、评阅即是结束，需要融入课堂讨论交流环节，为独立的写作搭建沟通的桥梁。教师需要专门划拨出课堂时间，带领学生就各自写作的内容进行讨论交流，以此代替教师对小学生作文的文字批阅，力图对学生写作练习进行具体指导。同时，对持反对意见的学生，教师要认真聆听学生的写作构想，并及时调整自己的判断，避免打击学生的写作热情，从而将被动写转为主动写。
如三年级上册第七单元习作“我有一个想法”，就是一个比较开放的题目，因为学生各自的想法千差万别，除了言辞运用水平的差别，对内容很难评判，因此教师在评阅时并不能肯定谁或否定谁。所以不如将作文放到班上讨论交流，既能有针对性的指导写作，避免继续出现“雷人”作文外，还能够了解到学生的写作想法，从而引导学生进行规范写作，也不会打击学生的表达欲望和写作乐趣。
总之，部编版教材独辟的“习作”板块的教学要紧扣单元素材，在课文教学中有机结合，对整单元甚至整册出现的语言现象和课文知识进行融合、梳理和运用，并适度开拓，才能更好地落实“习作”板块的教学目标，帮助学生提升语文综合写作能力。
参考文献
[1]胡珊. 小学语文三年级起步作文教学策略初探[J]. 戏剧之家, 2018, 000(012):153.
[2]余俊伶. “部编”小学语文练习系统的研究[D]. 2019.