摘要：阅读教学和写作教学需要密切结合在一起，这是小学语文教师在经过无数次的教学失败所总结出来的经验，也是具有一定的理论基础作为支撑的。因而在现阶段的语文教学中，教师需要将读写结合的教学策略进行研究和应用。本文就是笔者的研究结果，将围绕读前写作、读中批注、读后积累、评价作文和写作训练五个方面对读写结合策略的应用展开介绍。这样的话，学生的阅读能力和写作水平都能够得到有效的提高。
关键词：读写结合；语文教学；小学
阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。由此可以看出，二者之间的关系是不可分割的。因而在传统的小学语文教学中，教师阅读和写作各自为政的教学方法所达到的教学效果是不佳的。正是因为如此，读写结合教学策略的实施就是众望所归的一件事情。因而小学语文教师需要思考如何才能够让读写结合教学策略的作用最大化地发挥出来。这样的话，学生未来的语文学习和发展之路都会变得顺利很多。
一、读前写作，了解学生基础
俗话说：“人贵在有自知之明。”因而小学语文教师要想让学生将注意力都集中在阅读教学活动中并因此有所收获的时候，就必须要让学生明白自身的缺陷，让他们意识到阅读的重要性。因而教师需要做的就是结合阅读文章的主题和内容来为学生布置写作任务，进而让他们清楚地了解到自己现有的写作水平。不仅如此，教师自身也能够了解到学生的写作基础，进而为他们设计不同的阅读任务。例如：《祖父的园子》从题目上来看是写景的，但通过阅读就可以发现作者所蕴含的对童年生活的怀念。因而在进行该篇文章的阅读教学之前，笔者就为学生布置了写作任务，要求他们写一篇能够体现童年生活的作文。笔者为了让学生认真对待，就设置了三个奖励名额和三个惩罚名额。如果学生的表现与笔者印象中的不太符合，重点针对学生写出来的文章没有平时的水平，笔者就会对其进行惩罚。这样的话，学生就不会敷衍对待，笔者对学生的写作基础也有了最基本的了解，进而为他们设计不同的阅读任务，如语句平淡如水的学生，笔者就会让他们在阅读的过程中多搜集一些妙词佳句。
二、读中批注，深入理解文章
在阅读的过程中，学生必须要产生思考。这样的话，他们的阅读活动才有效率可言。但与此同时，学生的记忆力也是有限的，他们很容易就忘记了乍然出现的阅读感悟。因而小学语文教师需要学生去将思考的结果记录下来。此时教师就需要帮助学生养成不动笔不阅读的习惯。也就是说，教师要让学生做批注。不仅如此，教师还需要对学生的批注进行检查，进而让他们做批注的行为得以生存下去。例如：《草船借箭》这篇文章最有特色的地方就是向学生呈现出了鲜明的人物形象，如诸葛亮的有胆有识、神机妙算；再比如周瑜的随机应变和包藏祸心。再加上故事情节的完整性和严密性，学生只要在阅读的时候认真思考，就定然能够有所收获。如周瑜设计谋害诸葛亮时所说的话是环环相套，步步紧逼。其第一句话就是为了引诱诸葛亮自己说出造箭的事由，当学生意识到这一点的时候，他们就需要将自己的想法标注在旁边。在阅读结束的时候，笔者就会让学生上台展示自己的批注结果。因为课堂时间有限，上台展示的人数也是有限的，笔者会根据他们的表现来对其评分，对于其他学生则会在结束之后收上来检查。学生上台展示的机会是轮流的，当轮完一轮之后，笔者就会将分数进行排序统计。这样的话，学生批注的习惯就能够坚持下去。
三、读后积累，扩展阅读储量
阅读活动是学生积累语文知识的重要途径，尤其是小学语文教师开展阅读教学活动所依赖的阅读素材就是课本教材，其中涉及到的文章、诗歌等都是经过精挑细选的。这就意味着学生通过阅读会有着十分丰富的收获，或者妙词佳句；或者深刻道理；或者写作素材和写作技巧。
因而笔者需要学生在阅读完成之后将自己的各种收获记录下来。这样的话，当他们需要写作的时候就能够通过翻阅来进行写作素材的搜集和写作技巧的分析。例如：在进行了《他像一棵挺脱的树》这篇文章的阅读教学之后，学生就能够学到抓住人物肖像描写展示人物性格特点的写作技巧；在进行了《两茎灯草》这篇文章的阅读教学之后，学生则能够学到抓住人物动作、神态、语言等描写人物的表达方法；在进行了《刷子李》这篇文章的阅读教学之后，学生就能够学到运用细节描写刻画人物形象以及运用侧面烘托的方法刻画人物形象的写作技巧等。笔者会让学生将以上写作技巧都记录下来，并且用所学阅读文章中的内容来进行举例。这样的话，学生日后再进行观看的时候仍然对所呈现出来的写作技巧有着深刻的理解，而不是似懂非懂。
四、评价作文，了解写作弱点
学生通过阅读能够奠定自己的写作基础，此时的他们就能够对自己在阅读之前所写的文章进行自我评价，并且点明作文中存在的弱点。但学生仅凭自己的努力是完全不够的，因为他们很有可能出现一叶障目的情况。此时小学语文教师就需要开启第二轮和第三轮的作文评价。第二轮是学生之间相互评价，第三轮则是教师评价。这样的话，学生就能够让自己写作中出现的所有弱点显露无疑，接下来他们就能够针对此来进行接下来的写作计划。例如：有些学生的作文会出现语句不通顺和用词不恰当的弱点，这是他们自己很容易就能够看出来的。但稍微内敛一点的弱点，学生就需要得到其他学生以及笔者的帮助，如出现错别字、作文逻辑有点问题等。因而笔者会为每一名学生都准备一个评价表格，其中包含了写作中呈现出来的优点和暴露出来的弱点两项内容。学生首先需要自己填写，然后需要其他同学填写，最后需要笔者来填写。这样的话，学生在写作中的优点和弱点都能够清晰地呈现在学生面前，为笔者提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。接下来笔者就可以引导学生发扬自己在写作中的优点，改正自己在写作中的弱点。
五、写作训练，提高写作水平
小学语文教师通过作文评价环节为学生点明了他们接下来的方向，那就是写作训练。小学语文教师在开展写作训练的时候需要做到分层性。具体来讲，就是教师需要根据学生的写作弱点来为他们布置不同的写作任务，进而努力消除学生自身存在的写作弱点，提高他们的写作水平。不仅如此，小学语文教师的写作训练还需要具备趣味性，这样才能吸引学生的注意力，让他们有着更高的训练效率。例如：有些学生所写的文章总是给人一种平淡如水的感觉，这主要是因为他们所积累的妙词佳句和优美段落并不多。因而笔者就会让他们先通过阅读来进行积累，然后再为他们出作文题目，让他们用优美的语句来进行写作。笔者会将写作训练设计成过关游戏，每一关卡都比前一关卡更具难度，学生需要取得的分数也越来越高。当学生成功过关之后，他们就算获得了游戏的胜利，笔者也会为他们准备惊喜。如此一来，学生就会对写作训练有着十分积极的态度，他们的写作水平也因此能够在该过程中得到提高。
阅读教学活动的主要功能是培养学生的理解能力；写作教学活动的主要功能是培养学生的表达能力。虽然二者的侧重点不同，但它们之间相互促进和相互依存的关系却是显而易见的。由此证明了将二者结合在一起进行教学的可实施性。也就是说，读写结合教学策略的出现是必然现象。但小学语文教师要做的并不仅限于此，他们还需要不断地对读写结合策略进行研究和思考，进而让自己的教学活动在读写结合策略的帮助下有着明显的教学效果。
参考文献：
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