摘要：统而概之的班级教学存在许多的弊端，它导致教师必须顾及到大部分学生的学习进度，不能够有针对性的给出解决意见，大大的降低了学习效果，而通过分层教学则可以有效的缓解这些问题。并且对于初中这个阶段的语文课堂而言，更加需要这种教学方式。这个阶段的学生不仅面临着学习上的压力，还有课业上的冲击，都需要能够有一种更加高效的学习方式，帮助他们减缓这些难题带来的焦虑。
关键词：分层教学；初中语文；学生特点；布置任务；由易入难
通过分层教学，教师能够真正的结合学生的特点，根据他们的不同情况给出相应难度的学习内容。其次，还可以对每个层次的学生分布不同的学习任务，而这有助于他们更好地结合自身情况，来提升自己的语文水平。最重要的是可以由易入难，循序渐进地进行教学，它能够真正的帮助学生打好语文基础，并且积极地提升自己的薄弱部分。本文笔者结合多年教学经验，对分层教学在初中语文课堂中的有效渗透进行一番探讨，希望能对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、结合学生特点教学
早在孔子就已经提出了因材施教这种教学概念，对于学生而言，是真正能够帮助他们有效提升自己学习水平的方式。分层教学很好地做到了这一点，通过对学生的不断了解，能够使教师尽可能地掌握学生们的真实学习情况。而这时每个人都不同就体现了出来，而在进行班级教学往往会忽略这些问题所在，只是一味的跟上大纲进度，但是通过分层教学，加以区分学生的薄弱点，可以便于教师更好地进行接下来的教学任务。
例如，在教授《最后一次演讲》时，这篇文章是闻一多先生所作。那么在教授这边课文时，我就会使学生结合文章后面的要求，进行一篇演讲稿的书写，并且能够真正的在课堂上进行朗读。这时我会鼓励他们尽情的发挥自己的想象和创造力，能够发表出自己的真实情感，演讲的题目不限于文章中所列出来的主题，可以大胆的表达出自己对事物观点的不同看法。在这个过程中，教师可以很好的了解到学生们的真实思想。对每个学生的特点了解的更加透彻，同时也对他们的语言表述能力有了一定的认识，从而更好的进行分层教学。
二、布置不同学习任务
学习成绩优异的学生的学习重点自然是更好的提升知识，教师就可以给学生布置更高难度的学习任务，帮助他们来拔高。而对于那些理解能力较差的学生，学习重点在于巩固好基础知识，因为即使给他们布置了较高难度的习题，也毫无意义。那么对于那些中等层次的学生，教师能够真正的帮助他们攻克自己的薄弱点。
通过这些不同任务的学习，能够真正的帮助学生结合自身特点来提高语文水平，并且学习效率也大大提高，学生自己也能够获得一个良好的学习体验，从而提高对于语文学习的兴趣。
例如，在教授《三峡》时。我会首先要求学生们都进行课前预习，但是我会对不同层次的学生提出不同的学习任务。对于那些基础不好的学生，我会要求他们能够对文章有一个熟练的朗诵，能够认识其中重点字词的大概意思。而对于那些有一定基础的学生，我首先会要求他们完成第一阶段的任务学习，再要求他们能够找出这篇文章描写景物的特色，并且对文章大意有一个自己的理解。而每一个阶段的学生完成本阶段的学习任务后，都可以对更高难度的任务进行理解。
三、由易入难循序渐进
以往的班级教学往往忽略了差生的基础，也忽略掉了学习成绩较好学生的需求，只是以统一的标准进行授课，所获得的学习效果往往不尽如人意。通过分层教学，教师能够对不同学习基础的学生加以区分，再给他们布置相应阶段的学习任务，这样可以也将任务难度由易到难加以区分，帮助每个阶段的学生提高学习效率的同时，也能够使他们更清楚地意识到自己的定位，从而打好语文基础。这种循序渐进的学习方式，可以真正的帮助他们夯实基础知识，而这种节奏也能够使学生自由的掌控和调节，从而更具有针对性。
例如，在教授《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时。这篇古诗是李白写给王昌龄的，最终都要达到熟练掌握并默写的程度。但是如果对于那些基础较差的学生，一开始就要求他们熟练背诵并理解文章大意，难免会有些吃力，这时我会就古诗中的具体重点字词，帮助他们进行理解，然后再逐渐的扩展到每一句和整首诗。而对于那些理解能力较强的学生，他们本就可以进行自学，这时我就会对于文章大意和作者背景以及情感共鸣，这些方面拓展他们的思维，能够使他们联想一些其他相类似的文古诗，帮助他们拓宽自己的知识库。
总之，对于初中阶段的语文课堂来说，与分层教学相结合是十分有效的措施，首先它可以帮助教师结合学生特点，将他们分成不同层次的学习群体，再根据具体的学习情况来布置不同的学习任务，可以有针对性地解决问题。最后能够真正的由易入难，循序渐进地帮助他们不断的提升自己的语文水平。通过这些措施，可以真正的培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]程超.初中语文教学中的分层教学[J].文教资料,2018(29)
[2]易培培.初中语文教学中分层模式的效用[J].文学教育(下),2017(11)