摘要：小学低年级语文教学是夯实学生语文基础的启蒙阶段。识字教学、写字教学和口语教学都是贯穿于阅读教学当中的，因此，阅读在小学低年级语文教学中的地位至关重要。本文着重就如何在小学低年级开展阅读教学进行详细阐述。
关键词：小学语文；低年级；阅读；策略
从多年的教学实践来看，低年级的小学生自我行为控制能力差，自主学习意识不强烈，对阅读缺乏浓厚的兴趣。然而，阅读是提高学生语文素养的重要途径，阅读少，阅读能力差对学生的长远发展十分不利。因此，作为小学生阅读启蒙教育的小学阶段而言，语文教师在教学中，应高度重视阅读教学策略的研究和制定，采用行之有效的教学策略让学生爱上阅读，学会阅读，并从阅读中汲取丰富的知识养分，促进学生语文素养的提高。
一、重视朗读，夯实基础
朗读是学生与文本交流的根本途径。低年级的小学生语言思维尚不发达，常常在读书时磕磕巴巴，不能流利、通顺地朗读课文，朗读时缺乏情感，等等。朗读是学习语文最原始的手段，是学生必须掌握的基本技能。因此，小学语文教师在进行低年级阅读教学时，一定要给予学生有效的朗读指导，给学生留下充足的时间去自主朗读课文，让学生读准每一个字、词，每个句子，直到读通顺整篇课文。之后，再通过创设情境的方式去引导学生有感情地朗读。在朗读中，教师还应注意朗读形式的变换。低年级的小学生“喜新厌旧”，只有不断地变换朗读的形式，才能时常带给学生新鲜感，也才能切实提高小学生对朗读的兴趣。
例如，在学习《我多想去看看》这篇课文时，我就给予了学生有效的朗读指导，以夯实学生的语文基本功。课上，我首先通过范读、领读来引导学生读准字音。接着，我让学生进行自主朗读，对照课文拼音读准每一个字、词、句。为了让学生能够读出感情，我用包含感情的语言去引导学生：“你们有没有特别想去的地方，或者特别想干的事情，如果有，请你试着用急切、渴望的语气读出来。”这样一来，学生在读“我多想去看看，我多想去看看！”的时候情感就饱满多了。为了提高学生的朗读热情，我还让学生用“你读我诵”的方式来进行。这样，学生之间通过合作朗读，既提高了朗读的热情，又快速地记住了文中的词语、短句，起到了良好的语言积累效果。
二、读思结合，逐层深入
培养学生的问题意识和阅读思维是小学语文教学的一大重任。低年级的小学生有个通病，阅读就是大声的读，读的过程中不知道思考，也不知道为什么读，读完以后没有收获。对此，小学语文教师在教学中，就要有意识地引导学生将阅读和思考有机结合，边读边思考，边提出问题边寻找答案，这样一来，不仅能够让学生的问题意识得到逐步培养，而且还能促使学生的阅读活动随着问题的解决而逐层深入，真正做到学有所获。
例如，在学习《吃水不忘挖井人》这篇课文时，我就引导学生边阅读边提出问题，然后再自主去文中寻找答案。这样一来，学生带着明确的目的去阅读课文，思考也会逐层深入。阅读完后，学生提出了许多问题，如“故事发生在什么地方？”“挖井人是谁？”“为什么挖井？”“为什么吃水不忘挖井人？”等等。然后，我让学生去课文中找一找答案，并用横线画出来，再互相交流一下，看看谁的答案更准确。在寻找“为什么吃水不忘挖井人？”这一答案时，我引导学生进行“换位思考”，试想一下：“如果你生活的村子一直吃着脏的池塘水，有一天，有人帮你们挖了一口井，大家都吃上了清澈、甘甜的井水，你心里会怎么想呢？想不想感谢他们？”如此一来，学生便深刻体会到了“乡亲们对毛主席和战士们的感激之情”。
三、课外阅读，培养习惯
小学阶段是培养学生良好阅读习惯的关键阶段。广泛地进行课外阅读，不仅能够让学生从中学到许多课堂之外的知识，丰富体验，拓宽视野，而且还可以让学生养成良好的课外阅读习惯，夯实学生的语文基础。因此，小学语文教师在开展低年级语文阅读时，一定要重视对学生进行课外阅读指导，帮助学生挑选通俗易懂、趣味十足的阅读书目，以激发阅读兴趣。同时，利用讲故事、绘画、写读后感等形式来培养学生的阅读思维和表达能力，从而促使学生渐渐养成良好的阅读习惯。
例如，低年级的小学生阅读能力有限，阅读的目的也在注重阅读兴趣的培养。因此，在选择阅读书目时，就要挑选那些内容积极向上、通俗易懂且趣味十足的书籍，如《儿童十万个为什么》、《神奇校车系列》、《格林童话》、《米小圈上学记》等。此外，现在有许多有趣的有声读物，也是学生进行课外阅读拓展的良好素材，是培养学生良好阅读习惯的重要途径。
总而言之，低年级的小学语文阅读教学以激发兴趣、培养习惯为主。因此，小学语文教师在教学中，要从低年级小学生的年龄、心理特点，以及兴趣爱好等方面出发，采用有效的教学策略为学生营造轻松、快乐的阅读氛围，让学生能够自主阅读、勤于思考，从而促使学生获得愉悦的阅读体验，促使学生逐渐爱上阅读。
参考文献：
[1]郑杭妃.小学语文低年级阅读教学变革分析[J].新课程：小学，2013（1）.
[2]谢迎娟.小学低年级阅读文本细读教学的策略研究[J].作文成功之路（上旬），2016（03）.