摘要：在教师指导小学阶段的语文知识教学期间，需要重点培养学生们的语言表达能力，其中最关键的就是学生们的口语化表达能力。教师综合自己长期的教学经验，可以发现小学阶段的学生最需要提高的就是其口语表达水平。因为，这和学生们的思维表达能力相结合，是学生综合能力的直接体现。所以，教师为学生们设计相关口语化表达任务，希望可以切实增强学生们的语言认知水平，使其通过系统性的训练，使自身的语言沟通与交流更加合理。
关键词：小学语文；口语表达；水平提升；策略研究
为了实现小学生口语化表达能力的提升，教师应当结合学生们的语言交流实际，设计相关的教学策略和方法，帮助学生们更好地掌握语言交流和沟通的技巧，实现学生们口语化表达能力的提升。所以，教师为学生们设计趣味性的交流情境，希望能够有效提升学生们的语言沟通兴趣。同时，教师结合学生们的实际生活内容，为学生们设计相应的对话任务，帮助其更精准的表达。此外，教师为学生们创设相关对话主题，促进师生之间的有效问题交流。
一、设计学生交流情境，培养学生沟通兴趣
教师为学生们设计相应的口语化交流情境，其根本目的在于“帮助学生从交流中获得乐趣”。对于小学阶段的学生来说，乐趣是推动学生学习的关键性因素。有了兴趣作为当前学生学习的助推力，可以有效帮助学生积极参与到口语化的交流情境中来，实现更好地精神和语言互动，最终切实提升学生们的语言交流兴趣。特别是和学生们学习兴趣相关联的话题，可以瞬间调动学生们的交流积极性，使其以更加饱满的姿态和热情进行相应的问题沟通。在教师设计的交流情境引导下，可以切实培养学生们的沟通兴趣，并起到良好的教学引导作用。
例如，教师在指导学生们学习《讲历史人物故事》的口语交际内容时，就可找准学生们的日常喜欢的话题和方向，为学生们设计相应的交流情境，从而更好地帮助学生们培养语言沟通兴趣。为此，教师结合自己长期的教学研究，充分迎合学生们对于历史名人轶事感兴趣的特点，率先进行引导性的故事讲解。此时，教师可以为学生们讲解其已知的名人，如“李白”、“王维”等著名诗人的经典故事，使学生们被教师讲解的故事内容所吸引。而后，教师将课堂交还给学生，由学生们进行相关故事的补充说明，使课堂口语交流更加活跃。最终，通过教师为学生们设计的故事化交流情境，有效实现学生之间的共同探讨和交流，从而有效提升了学生们的语言沟通兴趣。
二、贴合学生现实生活，帮助学生严谨对话
小学阶段的口语交流能力指导，需要教师回归学生们的现实生活，从学生们的日常出发，设计相应的对话主题，可以帮助学生以一种更加自然的心态展开相关的对话。因此，教师在系统性的教学调研之后，决定从学生们的现实生活角度出发，为其设计贴近学生们现实生活的对话内容，使学生们的思想表达能够更加自然有效。与此同时，教师需要指导学生们口语沟通交流的根本“逻辑思维严谨”，学生需要通过相应的练习进行能力提升，其根本在于增强学生自身表达的逻辑性，使与之对话的人能够清晰理解学生的根本意思，这样才能够起到指导学生实际口语化交流的目的。
例如，学生们在学习口语交际内容《该不该实行班干部轮流制》时，就可为指导学生们就这一议题进行对话交流。此时，教师可以为学生们设计成为辩论赛的形式，要求学生们能够进行积极主动的辩论，从而使学生的辩论更具思维性。此时，双方学生首先就自己支持的论点进行材料收集和整理，使之充分印证自己的观点，从而使自己的论点更加全面详实。在学生们实际辩论期间，学生需要找准对方的论点漏洞进行辩驳，并实时提出自己的观点，通过这样的对话形式，使学生们的对话更加具有逻辑性和条理性，使学生口语表达更为严谨。
三、创编相关对话主题，进行师生共同探讨
为了更好地帮助学生们提高自己的语言对话能力，教师需要亲身走入学生之中，和其进行亲切友好的交流和沟通，从而实现提升学生语言表达能力的根本目的。此时，教师需要为学生们创设相应的平等交流话题，并参与到学生们的实际讨论中来。因为学生们在和教师进行交流时，其心理变化更加复杂和多样，都会存在不同程度的敬畏，教师需要帮助学生克服相关心理，实现学生口语能力的提升。
为此，教师可以为学生们设计关于《名字里的故事》时，就可和学生们一道进行相关问题的交流。教师此时需要鼓励学生们按照一定的顺序进行发言和交流，大家可以从自己喜欢的角度进行表达，用以说明自己的名字有哪些含义，并针对大家的提问进行有条理的回答。此时，教师需要以一种朋友的形式参与到交流活动中，用自己的亲和力进行情绪带动，使自己和学生能够进行友好的交流，并通过语言的引导，切实帮助学生更好地进行思维表达，实现学生口语能力的综合提升。
综上所述，教师在指导学生们进行口语化能力教学时，需要结合学生们的实际，设计相应的教学策略，有效提升学生们的口语表达能力。
参考文献
[1]程国胜.“谈天说地”——培养口语交际能力的有效途径[J].小学教学参考,2016(22):90-91.
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