摘要：识字作为学习汉字的重要基础，对小学生小升初，初升高乃至以后的发展起着关键的铺垫作用，而小学语文教学作为培养和提升小学生识字能力的主阵地，其重要性可想而知。基于此，本文将从“游戏识字，培养兴趣”“故事识字，加深理解”“情境识字，提高能力”三个方面进行分析，谈一谈提高小学语文识字教学有效性策略探究。
关键词：小学语文；识字教学；游戏；故事；情境
汉字，是中华文明的重要载体，包含着博大精深的中华文化和中国人独特的文化心理，反映中华民族认识世界的方式。无论是在古代还是在现代，识字教学都不是单纯地传授一种文字符号系统，或者单纯地掌握一种工具，而是一种育人的工具。而对于小学语文教学来看，若教师在实际教学中能够着重提升课堂教学有效性，不但能够有效促进小学生语文综合能力的发展与提升，而且也能够有效培养和提升小学生的人文素养，更为重要的是对学生今后的语文学习乃至各科学习都具有十分重要的积极作用。另外，在新课改的大背景下，注重提升小学语文识字教学有效性，不仅仅符合新课改的内在要求，而且也是每位优秀小学语文教师都应肩负的光荣使命与重大责任。由此可见，提高小学语文识字教学质量是十分有必要的，具有多重积极意义。
一、游戏识字，培养兴趣
游戏，毋庸置疑，是小学生心目中的“象牙塔”，是激励小学生主动学习汉字的重要基础，是提高学生识字能力的重要途径，更是一种高明的教学艺术。另外，游戏教学法是伴随着新课改的发展而应运而生的一种高效且新颖的教学方法，将其应用于小学语文识字教学当中，不但能够最大限度地培养和激发小学生的识字兴趣，而且也能够有效提高课堂教学质量与学生的学习效率，更为重要的是对构建小学语文高效课堂也具有不可忽视的重大作用，其优势作为可谓是“大有作为、至关重要”。因此，在小学语文识字教学中，作为一名一线小学语文教师，应切实关注小学生的心理需求，也就是要牢牢抓住小学生天生爱玩“游戏”的这一心理特点，并在此基础上结合教学内容来采用学生喜闻常见的游戏教学法展开教学，以让学生能够在有限的课堂教学中获得极大的愉悦感与满足感，进而有效激发学生内心的识字欲望，使其在自我欲望的驱使下能够更加快乐、主动地投身于课堂教学当中，并取得最佳的学习效果，最终达到一种“玩中乐、乐中学”的教学效果与目标。
例如：在教学“小蝌蚪找妈妈”这一课时，旨在充分激发学的识字兴趣，我会采用游戏教学法展开教学，即：在课堂导入环节，我会组织学生进行“猜谜语”小游戏，游戏内容为“小时一尾巴，只在水里游，大时四条腿，水上地上走（打一动物）。”游戏规则为“以抢答方式进行回答，抢答成功且回答正确的学生给予一定的物质小奖励。”以此来有效调动学生的学习动力，并巧妙引出本节课题；然后，在课堂教学中，为了能够使学生认识4个生字。并且会写“蝌、蚪”等7个生字，我会有序组织学生在课堂上进行“闯关识字，我能行！”小游戏，游戏规则为“每认识或会写一个生字便视为闯关成功一次，连续闯关五次者授予‘识字之星’荣誉称号，并发放荣誉徽章。”这一一来，既能够有效达到一种“寓教于乐”的教学效果，也能够有效培养和提高学生的识字兴趣，可谓是“一举多得”。
二、故事识字，加深理解
众所周知，在小学教育阶段，学生年龄较小，普遍都喜欢听一些有趣的小故事，而故事教学法作为一种高明的教学艺术，其最为显著的功能就在于能够有效引导学生了解到字词背后的故事，无论是对于提高学生的识字乐趣，还是加深学生对所学知识的理解与掌握都具有一定的现实意义。另外，实践证明，将故事教学法应用于小学语文识字教学之中，不仅能够有效培养学生良好的识字信心与习惯，而且也能够有效提升小学生的语言运用能力，更为重要的是也能够有效促使小学语文高效课堂的形成与发展。
因此，在小学语文识字教学中，一方面，教师要根据教材内容选取故事性较强的文章（采用故事教学法展开教学），并积极鼓励学生在自我理解的基础上，以扮演“小老师”的角色上台进行演讲（以讲故事的方式复述所学内容），如此一来，能够有效调动学生的学习主动性和积极性，使课堂教学过程变得更为高效且趣味横生；另一方面，教师也要根据字的内涵进行相应的拓展，以让学生能够切实了解到字词背后的故事，从而使课堂教学过程变得更为高效且实效。
例如：在教学“乌鸦喝水”这一课时，为了能够有效帮助学生深刻了解乌鸦喝水的过程，以及掌握本节生字，我会采用故事教学法展开教学，首先，我会利用多媒体为学生播放儿童故事《乌鸦喝水》动画片，并积极鼓励学生以扮演“小老师”的角色上台试讲本则儿童故事，与此同时，我也会以扮演“学生”的角色在台下与学生们共同认真听讲“小老师”的讲述，并给予适当的评价，以充分发挥学生的主观能动性，为接下来的识字教学打下良好基础。然后，在识字教学中，我会先以将故事的方式为学生讲述本篇课文的大致内容，接着再带领学生朗读本篇课文（边朗读，边总结文章中的生字，如：只、石、乌、鸦等生字），以此来有效促使学生能够对本篇文章的主要内容有个更为深刻的理解与掌握；最后，我还会让学生合上课本，（小组方式）依次复述课文中的故事，并搜寻有关“石”字由来的故事，进而有效达到预期的教学效果与目标。
三、情境识字，提高能力
情境教学法，自古以来都是一种高效的育人方法，其最为显著的特征就在于能够根据小学生的心理需求与教学内容而创造出一种富有情绪色彩且生动形象的教学环境，对提高课堂教学有效性有着至关重要的积极作用。而对于小学语文识字教学来看，将情境教学法应用其中，不但能够有效帮助学生巩固所学知识，而且也能够有效促使学生主动探索汉字的秘密。因此，在小学语文识字教学中，作为一名优秀的小学语文教师，应善于采用情境教学法来展开教学，以让学生能够在此情境教学切身感受和体验到学习汉字所带来的种种乐趣与重要价值，进而有效促使学生识字能力得以全面提升与可持续发展，为其今后的语文学习奠定坚实基础。但需要明确的一点是，教师在创设教学情境时，也要始终坚持“以生为本”的教学原则，切不可为了教学而教学，这样一来，才能够从真正意义上提高识字教学质量。
例如：在教学“口耳目”这一课时，为了提高小学生识字能力，培养其良好识字习惯，首先，（游戏情境）我会以生字卡的形式来作为导入，并让学生根据文字卡片来猜汉字，以充分激发学生的识字热情。然后，（合作情境）我再让学生自由结组，并为每个小组布置一定的学习任务，且积极鼓励学生以小组合作的方式来自主学习本课生字（我会以朋友身份参与其中，与学生共同展开自主学习本节生字，给予掌握情况最好的小组一定的奖励。）以有效提高和保证学生的识字效率；最后，对于学生学习过程中不会的生字，我再通过对比的方式来加强学生对汉字的理解，比如“日”字和“目”字，“木”字和“禾”字，让学生主动寻找汉字之间的规律，加深记忆。通过这样的方法，既能有效提高识字教学效率，也能培养学生一定的汉字思维。
综上所述，识字是语文教学的基础，无论是从培养学生语文能力的角度，还是促进学生身心发展的角度，提高识字教学有效性都是非常重要的。但不得不提的是，小学阶段识字教学中仍存在一些问题亟待解决，因此，提高小学识字教学效率，培养学生识字能力的关键在于教师，教师要不断的创新教学方法，把握学生心理变化，探索汉字的多重魅力，从而以先进科学的教学理念和方法指导教学实践。
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