摘要：根据《小学语文课程标准》，小学低年级的语文识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并在此基础上能够掌握汉字书写规范，感受汉字形体美，养成良好的识字习惯并逐渐形成通过字典等方式进行独立识字的能力。可见小学语文低年级的识字教学目标与内容是很丰富的，应该渗透在教学的各个环节中，需要以良好的教学设计作为前提条件。本文即以部编版小学语文一年级上册的课文《四季》为例，给出识字教学设计，供大家参考。
关键词：小学语文；低年级；识字；教学设计
设计意图
识字教学需要以小学生对汉字的意图为依托。而通过课文来进行识字教学则应首先引发学生对课文本身的兴趣，再去探究课文中的汉字。因此本教学设计的基本理念是激发学生对课文的联想，引导学生产生对自然美的感悟，产生对课文及组成课文的汉字的兴趣，再因势利导地开展识字教学，并在教学过程中保持学生的注意力及参与感。需要解决的难点是如何快速顺利地进入识字教学状态。
教学目标
1、结合日常生活经验，实现对四季特征的理解，感受四季的美，激发学生对大自然的热爱之情。
2、从上一目标出发，将学生积极正面的感受引导至汉字上，掌握本篇课文出现的生字，鼓励学生主动练习应用，提升识字能力。
教学过程
1、引入内容，展示生字
师：同学们，大家知道现在是什么季节吗？在你眼中，这个季节是什么样子的？其他季节又是什么样呢？现在老师要带领大家好好欣赏一下四季的风光，大家要认真观看。
（教师播放典型的四季景色短视频或展示类似内容的图片，在视频或图片内容中要配有相应的春、夏、秋、冬四字及其拼音。）?
好了，大家欣赏完了，能不能说一下四季各自是什么样子的呢？
生：春天到处有绿叶和青草，还有很多颜色鲜艳的花朵，小动物都很活泼。到了夏天，还是到处都有绿色，但是阳光特别亮，晒得小动物都不愿意动弹了。秋天叶子变成了黄色，很多都开始掉了下来，小动物好像少了好多。冬天很有趣，下雪之后白白的一片，有堆好的雪人，可树枝都变成光秃秃的了，动物也见不到了。
师：大家总结的很好，四季最明显的特征就像大家说得那样。大家最喜欢的是哪个季节，想跟哪个季节做朋友呢？
此时学生的回答各不相同，选择春夏秋冬的都有，说出了各种各样的理由。
师：既然大家这么想跟四季做朋友，今天就通过这篇课文，来好好的认识一下春、夏、秋、冬。刚才的视频（或图片）里已经展示过这四个字了，现在我们来加强一下印象。
2、识字练习，学习巩固
师：请大家认真朗读课文，根据标注的拼音把自己最喜欢的那个朋友挑出来，好好观察它、记住它。不认识自己的朋友可是不行的。
（朗读过程结束后，教师拿出准备好的拟人化春、夏、秋、冬四字图片）
师：好了，现在季节朋友来找大家了，大家看看，能从这些图片上认出自己的朋友吗？如果认出来了，请大声的读出来。
（学生认出生字并大声的读出来）
师：这些季节也想跟大家做朋友，但是还要再考验大家一下，看看谁能说出它们的特点，它们就跟谁走。老师会轮流展示，大家要记住自己的选择，可以一个个说，不用着急。最后大家觉得谁说的最好，季节朋友就跟谁走。
（随后教师开始轮流展示四张图片，学生纷纷开始发言，面对生字图片再次总结自己对季节的认识，帮助学生建立起生字与其背后含义之间的联系。然后根据学生投票，将四张图片发给表现最好的四名学生。）
师：大家都很厉害，说得都不错，四个季节也找到了最了解他们的好朋友。没有得到图片的同学也不用着急，还有几个汉字虽然代表的不是季节，但是他们也希望能受到大家的喜爱，大家看看是不是能认出他们呢？
（教师再拿出准备好的尖、说、青、蛙、弯、地、就等几个拟人化的生字图片。）
师：现在大家看一下，“尖”这个字在形象上有什么特征呢？
生：这个字上边细，下边粗，而且好像是“小”和“大”两个字组成的。
师：对！大家想一想，那些尖尖的东西，是不是都上边小且细，下边大且粗呢？（然后教师拿出提前准备的一只针），就像这根针一样。咱们再来看这个字，有什么特点呢？（出示“弯”字的图片。）
生：这个字的下边好像是一个“弓”字，显得弯弯绕绕的。
师：大家又说对了！“弯”字其实就是为了表达弯弯绕绕的意思。它的反义词“直”的形象就是直通通的，它们的“长相”跟它们的“头脑”其实是高度对应的。
（其他字也可以用类似的方法讲解。比如“蛙”字，带有“虫”字旁，青蛙就是一种益虫。）
师：请大家再次朗读课文，把这几个汉字朋友找到，记住它的样子和名字。过会儿老师说开始，大家就开始抢答，谁能最快的说出某个汉字朋友的名字，汉字朋友就会跟他走！?
（随后学生朗读课文，在课文中寻找并确定这个汉字的形象和读音。）
师：好了，时间到！抢答开始！
（教师根据学生的举手顺序让学生抢答，每名学生只能得到一张汉字图片。）
师：好了，现在很多同学都有了汉字朋友。不过，汉字之间也是朋友，把它们组合在一起，就能发生很神奇的变化，表达出很多种含义呢！现在老师将大家进行分组，每个小组看一看能把组员手中的汉字组成一个什么样的词语或句子呢？
（教师根据学生得到的汉字图片对学生分组，让学生组词造句，然后由一名代表大声说出来，培养学生应用汉字的能力，巩固识字教学效果。）
师：今天这节课大家又多认识了几名汉字朋友。回去之后大家还要多多练习，一定要记住汉字朋友，否则它们可是会伤心的！
生：好！
（教师留下作业）
教学总结
在这个教学设计中，实现了阅读课文到识字教学的平滑过渡，以识字教学为主，通过对生字的联想和掌握达到了对课文的理解。而且识字教学过程中多次运用了情境，提升了学习的趣味性，学生的参与热情很高，注意力比较集中，可以达到不错的教学效果，也发展了学生的个性与感情。
参考文献：
[1]张东兴,董鑫然.识字与阅读高效整合 习惯与生活有机融合——冀教版小学语文一年级下册22《丁一小写字》教学设计[J].教育实践与研究(A),2017(01):55-58.
[2]裴英燕.小学识字教学方法探微[J].甘肃教育,2016(05):94.