摘要：随着基础教育的改革推进，“读写结合”在小学语文课堂上的应用受到了社会上越来越多的关注。笔者在本文结合自身的教学经验主要提出了“鼓励学生做好读书笔记”、“ 科学指导观后感的写作”以及“开展形式丰富多彩活动”这三个方面，叙述了小学语文教师如何能够有效提升学生的阅读水平和写作水平。
关键词：小学语文；读写结合；实践研究
在我国当前的小学语文课堂上，绝大多数教师在真正实施“读写结合”的过程中还存在着一些问题，不能很好的将阅读和写作这两者结合起来，在阅读的过程中强调“读”而不重视“写”的作用，或者是在写作的过程中忽视了“读”的意义，这对学生的语文成长和发展并没有什么实质性上的帮助。故而，小学语文教师在实际的教学过程中要深入研究和合理实施“读写结合”，以此促使学生的小学语文核心素养能够得到提升。
一、鼓励学生做好读书笔记，培养学生“读写结合”习惯
读书动笔，可以帮助学生更好的记忆书中内容，积累和丰富学生的语文知识素材，但是，小学阶段的学生往往还没有掌握很好的读书技巧，同时也很难汲取到书上的精髓之处。因此，小学语文教师鼓励学生做好读书笔记，引导学生尝试着运用自己的语言将书上的内容表达出来，可以加深学生对书上内容的记忆，特别是能让学生更深刻的理解书中的内容，促使学生能够体会到书上内容的精彩之处，同时还可以让学生自觉地将阅读书本得到语文信息融入到写作中。
比如，在学习《小壁虎借尾巴》这一节内容的时候，首先教师留一定的时间令学生带有感情的朗读本篇课文，并且让学生在朗读课文的同时，用笔在纸上记录下来小壁虎都有向哪几个动物借尾巴。紧接着，教师向学生提出问题：“同学们，看着你们的记录，说一下小壁虎都向哪几个动物借尾巴了呢？”学生看着自己的记录说道：“向小鱼姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨借尾巴。”所以，小学语文教师通过令学生记录小壁虎借尾巴的经历，加深学生对《小壁虎借尾巴》这篇课文的记忆，以此促使学生能够养成“读写结合”的良好习惯。
二、科学指导观后感的写作，增强学生“读写结合”思维
鼓励学生做好读书笔记之后，学生归纳总结书上内容的能力和水平会得到一定程度上的提高，但是学生的“读写结合”的思维还并没有得到很好的锻炼。因此，小学语文教师科学指导观后感的写作，学生在阅读某些读物或者文本后总会产生出自己独特的看法与感受，引导学生将自己这些真实想法用文字记录下来，逐步提高学生用文字表达自身内心情感世界的能力，同时也有利于学生灵活熟练地运用所积累的语文知识。
比如，在学习《吃水不忘挖井人》这一节内容的时候，首先教师可以带领学生学习本篇课文中所涉及到的生字和生词，并且使学生对本篇课文的内容有了初步的了解和掌握。其次，教师向学生提出问题：“通过刚刚的学习，你们知道了‘挖井人’指的是谁吗？这篇课文主要讲了什么内容？大家学完这篇文章有什么感想呢？”这时候，大家会说：是毛主席带领战士和乡亲们挖的。告诉我们不能忘记帮助过自己的人，要学会感恩。接着教师可以说：“没错，现在大家用笔在纸上将你们的感想写下来吧。”所以，小学语文教师通过逐步引导学生将自己对《吃水不忘挖井人》这篇课文的真实想法写出来，以此有效锻炼了学生“读写结合”思维。
三、开展形式丰富多彩活动，提升学生“读写结合”意识
由于学生的天性在小学期间是比较活泼好动的，对各种各样的趣味活动更能提起学习兴趣。因此，小学语文教师开展形式丰富多彩活动，并且是围绕着“读写结合”为主题的活动，可以是阅读优秀作品读后感竞赛，或者是让学生模仿文本中的形式来写作，用各种各样的语文课堂活动来调动学生本身能够积极主动地“读”和“写”，使每个学生都能积极地参与到语文课堂活动中，将“读写结合”整个贯穿在各种语文课堂活动中，用“读”带动学生“写”，并且以“写”来促进学生“读”。
比如，在学习《动物王国开大会》这一节内容的时候，首先教师带领学生来学习整篇课文的重难点知识和内容，接着向学生提出问题：“在这篇课文中，狗熊发出了四次通知，那么你们能来模仿狗熊的通知形式来写出来一个通知吗？通知的具体内容你们可以自己决定。”随后，教师可以随机选择一名学生读出自己写下的通知，并且给予积极的绿色评价来激励学生。所以，小学语文教师通过令学生模仿狗熊的通知形式来写通知，大大增强了学生的举一反三的能力和意识，以此有效提升学生了“读写结合”意识。
综上所述，小学语文教师在实际的教学过程中要运用多种有效教学手段帮助学生将阅读完美的融入到写作中，从语文教材的内容实际出发，设计一些强有效的多样读写训练，使学生养成“读写结合”的良好习惯，同时学生的“读写结合”思维和意识也在极大程度上的到了增强，从而有效促进学生能够更好的成长和发展。
参考文献：
[1]罗莉.取法于课内 得益于课外——小学语文课内外读写结合教学策略[J].课程教育研究,2017(48):38-39.
[2]杨小娟.读写结合提升低年级学生语文应用能力的策略[J].甘肃教育,2017(23):47.