摘要：课堂是教学中的主要场所，也是学生获取知识、发展能力的场地，如何在课堂施教中投入较少的精力，获得较大的收益，已经成为广大教师思索的关键问题。基于此，笔者提出优化导入、差异施教、多元评价等策略，浅谈如何有效地提高数学教育的实效性，打造优质的数学课堂。
关键词：小学数学；有效；导入
从当前小学数学教育的实况能够看到，在现阶段的数学课堂中仍旧存在“师讲生听”的单向教育模式，教师习惯性地占领课堂中的主体位置，让学生被动地接受教师讲解的数学知识，这在很大程度上压制了学生的自主学习时间，也削减了学生对数学内容进行探究的动力。对此，要想转变数学课堂的教育模式，调整数学学科的教育结构，确保数学课堂能够收获最大的效益，教师应当从导入环节就开始入手，进行数学知识讲解方式的调整，从而在完善数学课堂教育体系中，逐步提升教学的实效。
一、优化导入，吸引注意
课堂导入是教师展开课堂施教活动的第一环，一个成功的导入活动，能够为学生带来深刻的印象，让学生对学习的内容产生积极的情绪，从而主动地参与到学习活动中，为新课的有效实效奠定基础。因此，在对学生教授数学内容前，教师应当充分认识到导入环节的重要性，积极地结合学生的特点，以及学生的兴趣爱好，进行导入环节的优化设计，以便在课堂的开始就带给学生新奇的感受，让学生产生对数学内容进行探究的欲望。
例如，在《角的初步认识》中，教师就可以通过趣味导入，调动学生的学习积极性。具体来说，在课堂的开始，教师可以为学生提供四根长度一样的小木棍，让学生使用这四根木棍摆放出一个已经学习过的图形。在学生摆出正方形后，教师再让学生去掉一根木棍，重新摆出自己熟悉的图形，在学生摆出三角形后，教师继续让学生从这一图形上拿掉一根木棍，并向学生询问剩下的图形是什么结构，促使学生在观察中陷入沉思，从而点燃探究的欲望，主动地进入《角的初步认识》这一节课，提高学习的积极性。
显而易见，教师组织学生开展动手实践的活动，能够让学生在课堂的开始就产生参与的欲望，促使学生迅速地转移注意力，主动地在数学知识的学习中投入精力，从而提升学习的积极性。
二、差异施教，满足个性
在以往的数学课堂中，当教师采用同样的教育手段，向学生讲解了数学内容后，教师可以观察到，有的学生能够迅速地理解教师所传达的数学知识，而有的学生则呈现出迷茫的状态，不能有效地理解教师所讲解的数学知识。许多教师将造成这一现象的原因归结于学生的听课状态不同，其实不单单源于此，学生自身的智力发育水平和发育的方向，也会影响学生的学习效果。
所以，在讲解数学内容中，教师也应当根据学生的能力不同，为学生展开差异性的施教活动，从而在满足学生个性需要的同时，真正地提高学生对数学内容的学习质量。
例如，在《长度单位》中，教师就可以通过差异教学任务的安排，逐步减小学生之间的差距，真正地提升教学的质量。首先，教师先结合以往的教育经验，分析班级中学生的数学知识学习能力，以及学生的数学知识储备量，并以此作为学生分层的依据。其次，教师对学生进行定位，指出哪些学生是“基础层”，哪些学生是“培优层”。紧接着，根据学生的能力不同，教师对学生进行学习任务的差异性安排，如对于“基础层”的学生，教师所安排的学习任务偏向于基础层面，主要是让学生对本节课的基础数学知识有所认识；而对于“培优层”的学生，教师所设定的学习任务偏向于应用层面，主要是让学生利用已经掌握的数学知识解决实际问题，强化学生的应用能力。
这样，学生在不同层次的学习任务中进行数学知识的建构和应用，能够在满足差异化学习需要的同时，真正地完成学习任务，从而建立学习数学知识的信心，提升学习数学内容的兴致。
三、多元评价，有效改进
评价环节是教师组织学生对自己学习过程和学习成果进行反思的环节，基于评价环节，学生既能够认识到自己已经掌握了哪些内容，也能够了解到自己对于哪些知识的认识还存在欠缺等，促使学生及时地修正自身的问题，在查漏补缺中完成对知识的有效建构。但是，在以往的数学课堂中，教师开展的评价活动相对单一，使得学生在评价活动中的参与感不强，获得的评价内容也不全面。所以，为了更好地让学生从评价活动中获得成长，教师有必要对评价活动进行多元化的设计，以便学生进行有效地改进。
例如，在《100以内的加法和减法（二）》的教学后，教师可以先组织学生对自己的态度、积极性，以及与同伴的合作情况进行反思，使得学生从学习过程出发，真正地认识到自己的学习情况，以便基于细节进行学习方式的改进。其次，教师可以结合《100以内的加法和减法（二）》中的内容，为学生设定一些简单的习题，检验学生的最终学习成效，使得学生可以从习题的解答情况出发，认识到自己在知识建构上的不足。最后，教师除了自己对学生进行点评之外，也组织学生以小组的方式开展互评工作，让学生获得多方面的评价意见，从而在整合意见中，更加全面地改进自身的不足。
总而言之，提升课堂教学的效果，并不是一个短期内就能够落实的目标，所以，作为一线的小学数学教师，我们也应当在抓住数学学科教育特色的同时，进行教学方式的优化和改进，从而打造真正意义上的高效教学。
参考文献：
[1]谢发强.如何提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究,2017(52):116-117.
[2]赵桂宏.如何构建小学数学高效课堂[J].名师在线,2017(24):11-12.