摘要：《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”数学学科具有鲜明的逻辑性和抽象性，对于不同的学生会得到不同的发展。由于学生能力水平的差异，所以学生在思维方式和认知水平等各方面会出现差距，教师就要根据这些差距采取因材施教，分层教学。
关键词：分层教学；小学生；数学发展
新课标提出:“教师的教学必须从教育教学的实际情况出发，针对个性差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。”我们农村学校学生很多留守儿童，学生家长的自身素质相对较低，对学生发展影响是千差万别。特别是今年疫情上网课后，由于家庭管理差异，导致学生们更是参差不齐，有的学生基础掌握很好，能力得到提升，而有的基本没学。为了解决现阶段线上线下教学衔接和学生能力差异问题，分层教学尤为重要，迫在眉睫。所以要根据学生能力、知识水平等实际情况，将学生划分为几组水平相近的群体，适当的时候并采取不同的教学模式，让学生能够在科学的教学模式下得到能力的提升。本文就分层教学中，如何让学生得到不同发展，结合我的教学实际，与大家共同探讨。
一、实施分层教学的优劣势
1．分层教学的优势
首先是分层教学的实施，避免了优等生在课堂上“吃不饱”，完成作业后无所事事，影响课堂。同时，所有学生都体验到学有所成，不同层次的学生都有不同的目标，增强了学习信心，有利于所有学生的提高。其次是教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，有利于提高课堂教学的质量和效率。
2.分层教学的劣势
分层时容易伤害某些学生的自尊心，对部分学生可能是严厉的打击，特别是学困生。人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有细则脆弱自卑，对学生分层是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。所以分层教学必须考虑学生心理素质。因此我在分层前先告诉学生和家长，分层不是目的，而是一种手段。为了更好因材施教，达到最佳的教学效果，争取到家长和学生的理解支持，并随时观察学生们的动态，及时进行心理引导。
二、分层教学的具体实施方法
针对学生的分层教学，教师要做出充分的教学准备，具体实施如下：
1．学生分层
教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段和成长情况，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：知识基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学困生；知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等生；基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优等生。
2．备课分层
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。对整个教学过程起着调节导线和控制作用。实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此教师要按小学数学课程标准的要求，根据各层次学生的实际水平，确定相应的分层教学目标，对不同层次的学生可以从认识的深度、广度接受新知识的速度以及应用强度等提出不同层次的要求。既达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。对于学困生，我要求学生体学会本节课的教学重点，达到一定的教学目标；对于中等生，我要求他们能够对问题进一步的分析和应用；优等生则要求对探讨咨询的能力，能共同探讨各种灵活的有难度的题目。这样的分层主要体现在目标例题作业的分层同时在教学中应采取灵活有效的教学方法和手段。
3．授课分层
授课分层，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时以合为主，分为辅；课后则以分为主，合为辅。做到对优等学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对学困生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
4．训练分层
授完新课后接下来是巩固练习。我把练习分成基础题、探究题，对于基础型的题目，我让全班学生都做，以保障全班学生都学会基础的知识。对于扩展型的题目，我让优中学生来完成，以训练其思维。每个学生只需要完成相对应的练习就轻松的完成了当天的任务。这样让学困生对数学不再畏惧，不在讨厌数学。在他们的眼里变得简单，以增强他们学习数学的信心，让他们保持强烈的求知欲。这样的分层练习，既满足优等生需要，也拓展其他层面学生的知识面。
5．辅导分层
课后辅导是不可缺的，特别是学困生要重点了解他们存在的问题，帮助他们解答。对优等生则适当的放，但遇到困难时，老师也应该给予提示。同时我让每个学困生在优等生中选一个自己喜欢的小老师，课后由小老师对他们进行一对一辅导。实践证明，朋友间的帮助更有利于调动学生学习的主动性。
6．评价分层
评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。在教学中，教师的评价无处不在，而成功的评价也是对每个学生的最高奖赏。对他们不同层次的学生应该采用不同的评价标准。对于学困生只要有点滴进步就及时表扬他们的成绩，同时时常指出他们存在的不足之处，指出努力的方向。对于优等生采用竞争性评价，坚持用高标准，严格要求他们，促使他们不断超越自我。同时我使学生相互交流，相互促进、相互竞争，相互评价。这样不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的交流是学生之间产生了一定合作竞争意识，促进学生不断进步。
教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，实施素质教育的基本立足点。在课堂教学中，只有以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与学习过程，让他们真正成为学习的主人，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，才能使每个学生得到尊重，在原有基础上得到不同发展。