摘要：在当前小学数学课堂中，传统灌输式的教学方式已经无法满足学生的学习需要，促进学生个性的发展，因此，对以往数学课堂中的教育措施进行改革已经势在必行。但是，如何有效地扭转当前数学课堂中的教育形式，真正地提高学生学习数学知识的质量，已经成为教师思考的重要问题。为此，笔者基于自身的教育经验，提出精心准备、差异施教，以及利用媒体等策略，浅谈如何有效地提高数学知识的教育质量。
关键词：小学数学；准备；差异；媒体
审视现阶段的小学数学课堂我们能够看出，在实际的教授过程中通过以教师的讲解为主，学生处于被动的地位，机械地接受来自教师传达的基本知识，显然，这样的教育方式限制了学生的积极性，挫伤了学生对数学知识进行探究的动力，长久以往，不仅不能打造高效的数学课堂，甚至会让学生形成不良习惯。所以，为了真正地提升学生对数学内容进行建构的动力，教师也应当从学生兴趣点出发，进行教育活动的安排，促使学生在与自身兴趣和学习特点相契合的学习方式中，产生学习数学知识的积极性，从根本上改观数学课堂，以便逐步提升数学教育的实效。
一、精心准备
教育准备是教师开展教育活动的第一环节，通过准备活动，教师不仅能够认清班级中学生的基本情况，也能够把握教育的内容，设定针对性的教学目标和教学活动，以便在按部就班的教学中，达到理想中的教育状态。但是，透过以往数学教育的情况可见，存在部分教师不重视备课环节的现象，以至于在课堂中遇到突发情况时，数学教师不知道如何做出正确的行为，错失对学生进行数学知识讲解的最佳时机。所以，为了更好地讲解数学内容，抓住每一个向学生讲解数学知识的时机，教师应当在课下就进行精心地备课，从而为高效施教奠定基础。
例如，在《负数》中，教师就可以通过精准地备课，为高效施教打好基础。具体来说，首先，教师先对班级中学生的数学知识学习能力，以及学生的数学知识储备量等情况进行分析，指出学生的实际学习情况，以及学生的性格特点和兴趣偏好等。其次，教师对《负数》中的教育内容进行分析，明确“负数的含义”“负数的表示方法”等内容，是需要学生掌握的基本知识。紧接着，教师结合数学学科核心素养的要求，进行本节课教育目标的细致设计，以便为本节课的施教做好指南。最后，教师再安排本节课教学活动，预想课堂中可能会遇到的各种问题，从而在充分的准备中展开有序教学。
显而易见，教师在开展教育活动前进行精准备课，能够让课堂教育活动更加有条不紊地实施，从而为高效数学课堂的创建奠定良好的基础。
二、差异施教
在传统数学课堂中，教师都是采用“一刀切”的无差别教育模式，导致不同学生的学习效果之间存在较大的落差，这在无形之中加大了学生之间的差距，打击了部分学生学习数学知识的信心。所以，在小学数学课堂中，教师应当承认学生之间的智力发育水平和发育方向存在差异性，并以此作为教学活动安排的依据，展开差异性的教学设计，以便在最大限度满足每个学生的需要中，发展学生的个性，促进学生的共同进步。
例如，在《圆柱与圆锥》中，教师可以结合先前的教育经验，分析学生在数学基础知识掌握情况、学习能力等方面存在的差异，以便结合学生的不同情况，为学生进行分层。之后，根据学生的不同层级，教师安排特定的学习任务，如针对综合数学素养较高者，教师安排的学习活动偏向于综合层面，让学生在掌握圆柱与圆锥结构特征、面积计算方法等内容的同时，能够将这些知识应用于实际问题的解决中，强化学生的应用能力；而对于综合数学素养一般者，教师所设定的学习任务则偏向于基础层面，目的是增强学生对《圆柱与圆锥》中基础知识的认识效果。
这样，不同能力的学生，都可以获得相应的学习任务，从而在完成任务要求中，提升学习数学内容的质量，增强进行数学知识学习的信心。
三、利用媒体
抽象性是数学学科的显著性特征，而形象思维是占据学生思维的主体，所以，当教师直接以教材为工具向学生讲解数学知识时，学生也会因为内容过于抽象，而降低学习的效果。所以，为了打造直观的教育情境，让学生在理解的基础上提高学习数学知识的质量，教师有必要利用媒体技术转变数学知识的呈现方式。
例如，在《比例》中，为了让学生更好地认识比例尺的结构，了解比例尺的意义，教师就可以利用媒体技术直接为学生呈现比例尺的图片，让学生通过图片进行直观地观察，从而细致地了解比例尺的外形和结构特点等。随后，教师可以再为学生展示比例尺用于测量、绘图，以及计算时的生活场景，让学生透过这些场景认识到比例尺在生活中的应用意义，从而增强对本节课学习的效果。
总而言之，为了切实地提高小学数学课堂的教育效果，教师一方面应当吃透课程改革标准，确保数学教育活动的科学性，另一方面也应当分析学生的学习特点和兴趣爱好，增强教育活动的针对性，以便在达到教与学的和谐统一中，实现真正意义上的高品质教学。
参考文献：
[1]吴秀梅.如何构建小学数学高效课堂[J].西部素质教育,2017,3(23):247.
[2]李丹.浅谈如何优化小学数学课堂教学[J].中国校外教育,2017(S1):125+130.