摘要：问题意识是思维的开端、思维的动力，是创新的前提。鼓励学生质疑问难是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。在教学中，教师应树立正确的教学观；努力为学生创造良好的问题情境，营造设疑问难学习氛围，提供探究机会，形成自我发现问题习惯；适时评价引导，激发学生的好奇心和求知欲，使学生孕育问题意识，为解决问题创设良好开端。
关键词：数学教学 创造性 培养 问题意识
问题意识是思维的开端、思维的动力，是创新的前提。鼓励学生质疑问难是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么在数学教学中，应如何创造性地培养学生的问题意识呢？本人结合自己的教学实践，谈谈几点体会：
一、端正教学观，坚持学生主体地位
问题是思维的源泉，有了问题，学生思维才有空间，创新意识才得以培养。因此在教学中要克服“重结果，轻过程”的弊病，要走出“少讲多练，在题海战术中发挥学生主体地位”的误区。因为这并非是发挥学生主体地位，相反是弱化了学生主体地位，不仅不能使学生主动发现问题、探究问题、解决问题，长期以往，学生脑海里不再孕育问题意识，自身学习能力也逐渐降低，最终严重影响教学效果。因此，教师要从根本上转变教育教学观念，端正教学观，即必须按“以教师为主导，学生为主体”的原则进行教学，让学生主动积极选择探索的方向，在探索中发现问题、提出问题、解决问题。
二、创设好问题情境，激发学生问题意识
数学源于生活，又服务于生活。教师要正确引导学生认识生活、认识数学，知道生活处处有数学。因此，在具体教学中应从学生的生活实际出发，创设好问题情境，激发学生问题意识，让学生体会到数学就在自己身边。如上学期教学六年级“圆的认识”时，我让学生用自己准备好的长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、椭圆形及圆形硬纸片在课桌滚动，使学生带着“车轮为什么设计成圆形？”这一问题进入新知学习中，萌生进一步了解圆的特征及在生活中的用途的探究欲望，在学习中切身感受到数学与生活密不可分，提高学生学习数学的积极性。在教学“长方体和正方体表面积”，我把学生置身于装修本班教室情境中，使学生产生参与设计的欲望，让他们小组进行讨论提出：我们需要粉刷的是哪几个面？铺地砖是那个面？为什么要扣除门窗的面积？通过让学生观察教室，自主提出问题，从而知道装修房子应考虑的相关知识，认识到生活离不开数学，数学能够解决生活中许多问题。
三、适时提供探究机会，培养学生的问题意识
在实际教学中教师要适时给学生提供合作探究的机会，使学生形成自我发现问题、解决问题的良好习惯。如我教学五年级“分数化小数”第二课时，先出示两组“分数化小数”练习题，让学生用第一课时总结的方法把它们化小数，得出分数化小数有两种情况：一种是能化成有限小数，另一种是不能化成有限小数。“出现这两种情况可能与分数的什么有关？”接着引导学生探究，引发质疑：与分母的什么有关？通过小组交流讨论，得出猜想：一个分数如果分母中只含有质因数2和5，那么这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，那么它不能化成有限小数。让学生运用猜想判断一组分数，发现有的分数与猜想不符合，从而引起认知冲突：怎样的分数才能直接运用猜想判断？引导学生合作探究得出最终结论：一个最简分数，如果分母中只含有质因数2和5，那么这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，那么它不能化成有限小数。
整个过程让学生带着问题进行自主探索，合作交流，真正把过程的教学放在主要的位置上，确实发挥教师主导、学生主体作用。
有效地组织探究活动，激活学生探究意识，培养学生问题意识，还应找准学生的认知基础。比如我上五年级“异分母分数加减”这一内容时，首先让学生计算一组同分母分数加减的算式，以此复习巩固同分母分数加减的计算法则，接着出示尝试题让学生讨论判断：1/5+1/8=2/13对吗？为什么？接下来让学生分小组合作探究。在讨论交流过程中有学生画图表示行不通，于是趁机问：两个分数在什么情况下才能直接相加减？根据已学知识能否计算？教师有意识的设疑，给学生提供合作探究机会，让学生在交流中表现自我，交换思考所得，从而培养解决问题的良好习惯。
四、指导质疑方法，培养学生解决问题的能力
学生虽然形成了质疑习惯，但不一定能把问题问得贴切，问得有高度。那如何引导学生呢？首先，教师平时要引导学生从多角度分析数学题，讲解完一种方法后可以质疑：还有其他方法吗？如我在上“四则混合运算”练习时，我先让学生独立完成，发现绝大多数学生都按常规运算顺序计算，极少从“简便”角度思考，汇报后我便问：有捷径吗？哪道题可不走弯路？这一问，马上有学生恍然大悟，原来有的题可用简便方法计算。我因势利导，鼓励学生以后先思考，找到最佳解决方案后再动笔。经过长期多次强化训练，学生不但学会质疑方法，做题时也学会三思而后行，少了份盲目，多了份谨慎。
在教学中让学生养成质疑的习惯后，还应留给学生质疑的空间，使学生处于主动质疑的状态。如我在六一班教学“圆的周长”，按常规进行，先直观演示，让学生弄清什么是圆的周长，再组织学生小组动手操作，研究圆与直径的关系，导出圆周率，进而推导出圆的周长计算公式。这样的设计，似乎无懈可击，但效果不明显，学生似懂非懂。因为他们非常疑惑：为什么一定要通过研究周长与直径的关系来求圆的周长呢？为了解决这个疑点，我在六二班教学这个内容时，通过演示后让学生弄清楚圆的周长后，让学生在稿纸上作一条射线oM，以射线上的OA、OB、OC这三条长度不等的线段为直径作出三个圆,让学生质疑：谁的直径最短？谁的周长最短？谁的直径最长？谁的周长最长？圆的周长与什么有关系？通过补充这一环节，学生明白了圆的周长与直径有关系，即：圆的直径越长，周长越长；直径越短，周长越短。因此，要研究圆的周长就得研究它与直径的关系，这样就解开了学生的心中的疑惑，接下来研究圆的周长与直径的关系就成了一种必然。可见，备课时除了备教材，更重要的还要备学生学习上的疑点，并在教学中使学生常处于质疑状态，这样才能更好培养解决问题的能力。
五、合理评价，让质疑成果闪烁生辉
合理的评价起着导向与促进作用。教师要不失时机地对学生的质疑问难成果及时进行评价。善于发现学生思维成果的合理部分，保护学生的积极性。对待学生疑问，教师不要阻塞思路，即使提出的问题很幼稚，教师也应鼓励，特别是对那些提出与众不同问题的学生，更应给予充分肯定，以此激励其他学生积极思考。如教学六年级下册“圆柱的表面积”，先让学生课前思考：制作一个圆柱形纸筒侧面与两个底面有什么要求？接着动手制作一个圆柱形纸筒。上课时让学生谈谈制作方法，教师及时进行评价。“你们手中的圆柱体是自己动脑、动手制作的，这么能干，真了不起！回顾制作的过程，谁能谈谈自己的想法或收获？”通过教师的评价使学生体验到获取知识的愉悦；谈各自的想法或收获，增强学生学习的动力和信心。
总之，在小学数学教学中，教师应树立正确的教学观，努力为学生创造良好的问题情境，营造设疑问难学习氛围，提供探究机会，使学生形成自我发现问题、提出问题、解决问题的良好习惯。
参考文献：
1.毕兴玉.小学生数学问题解决能力培养平台的开发与应用[D].山东师范大学.2011年
2.张成职.高中数学情境教学的研究[D].广西师范大学.2011年