摘要：在初中数学教学中，广大教师一直过于关注学生的数学成绩而忽视数学能力,没能发挥数学教育对培养学生综合素质的重要作用，随着现代新课改和全面发展素质教育在现代教学中的深化和发展，广大教师也开始注重对学生核心素养的培养。核心素养作为初中阶段学生学习数学所必备的品质和修养，具体体现在抽象思维、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象等方面。通过探讨初中数学核心素养的培养，希望对广大教师的教育教学起到一定的推动作用。
关键词：初中数学；核心素养；数学教学
百年大计，教育为本。教育，就是要通过各种方式和手段把一个“自然人”培育成一个“社会人”。《国家十二五中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求“树立科学的质量观，把促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。数学教育的目的应该是应用数学知识解决生活中遇到的现实问题，养成遇到问题从数学的角度思考，运用习得的数学核心素养解决问题的习惯。在初中数学教学中通过对教学方式和教学手段的研究改革，以激发学生对初中数学的学习兴趣，引导学生进行自主学习探究，鼓励学生通过自身的努力获得学习成果，实现对学生核心素养的培养。
一、初中数学核心素养的现实意义与主要内容
《义务教育数学课程标准（２０１１年版）》（以下简称《标准》）明确提出了数学的１０个核心概念这１０个核心概念是数学核心素养的基础，数学核心素养具体表现为学生把所学的数学知识都忘掉后，仍能从数学的角度看问题，有条理地思维、严密地推理论证、清晰准确地表达。
数学教育的目标可分为显性目标与隐性目标两大内容,而核心素养属于隐性目标。在执行新课程改革标准时,初中数学教学除了传授知识包括数学概念、公式、法则、定理以外,更要促使学生形成数学逻辑思想,运用合理的数学方法解决现实问题,积累丰富的数学活动经验,这就是核心素养。一个具备了核心素养的人,必然善于以数学思想和数学方法来思考和解决问题,这已成为当代学生进入社会的必备本领。在数学课堂落实核心素养,与新课标提到的“基础性、整合性与前瞻性”要求相符合,它既是当前初中数学教学的根本要求,也是着眼于数学教学未来发展的必经之路。当学生掌握了基本的数学知识,具备良好的数学思想与数学技能,也就逐步形成了核心素养。所以教师应转变传统的教学观念,创新教学方法,一方面关注学生的知识技能水平,另一方面挖掘数学知识技能中隐含的核心素养,这才是初中数学教育的本质。只有抓好核心素养,才能落实现代数学教育的“质量观”。
培养学生的数学核心素养是一项系统性、综合性、复杂性的工程,核心素养涉及的内容较为广泛,主要概括为四大方面:其一,培养学生运用数学思想解决问题的习惯。生活中的数学无处不在,在处理各种现实问题时,可运用数学解题思想,如抽象思维、空间思维、化归思维、演绎推理等,以此提高解决问题的效率与质量。其二,合理掌握数学方法。主要指运用数学知识解决问题时,往往需要使用固定方法,降低解题的难度。其三,在社会发展的国计民生事件中都可能涉及数学知识,包括数学概念、数学公式、数学术语等,尤其在当前市场经济背景下,各行业的发展都离不开数学。其四,在现实生活中遇到各种复杂的问题时,应优先考虑以数学思想或数学方法解决,整合数学知识与常规做法。
二、数学核心素养的培养
1．在初中数学教学中加强教师对学生核心素养的重视
在初中数学教学中教师作为课堂教学的主要负责人，对学生的学习教学具有重要作用，对学生核心素养的培养过程中尤其是需要教师根据教学的内容与学生的学习能力和学习状况进行有效的分析整合，对学生的教学培养制定合理的教学策略，在课堂上进行有计划、有骤的数学教学，因此在数学教学中一定要坚持加强教师对学生核心素养的重视，积极教师的教学观念，对于学生核心素养在学生学习教育和工作生活中的重要作用有一个清楚的认识，明确初中数学的教学目标，通过对数学课堂教学的有效改革，极大的促进学生对初中数学的学习能力，还可以有力的促进初中数学教学的高效实施，最终实现对学生教学的全面培养发展。
2、顺应学生学习需求，融合数学文化
在一定程度上，培养浓郁的数学文化意识和理念，能够有助于提升学生的数学核心素养。现实中教师可充分发掘数学图形、思想和公式的形式美和内涵美，让学生在欣赏数学概念、公式、图形的过程中感受数学的文化魅力。要顺应学生素养发展的特点，引导学生在学习的各个过程中，认真观察生活中的数学现象，自己分析一些存在的问题。例如，在讲授“一元一次方程”解法一课时，教师可以首先讲述公元前古埃及人的纸草书，然后讲述我国古代《九章算术》中对方程的记载，以及“天元术”和“四元术”等，让学生在学习解方程知识的同时既了解了数学史，又激发了爱国热情。所以，数学课堂教学中应该尽量包含数学的历史文化背景、发展趋势、数学家史实、应用价值、美学价值。教学设计应将达成“四基”目标和培养学生核心素养有机结合，要充分考虑相关内容所蕴含的数学核心素养，使教学内容更加丰富多样，核心素养培养得以有效落实。
3、发散学生的数学思维
在初中数学教学中，教师要发散学生的思维模式，不断完善数学教学目标。由于数学知识具有抽象性和逻辑性，数学思维可以帮助学生清晰理解、学习数学知识技能，激发学生的思考积极性，提高数学知识学习能力的同时，从根本上培养学生的核心素养。
例如，如：在教学长方形周长公式时，我采用了直观演示法进行释疑，先将用铁丝围成的长方形打开拉直让学生思考：拉直的这段铁丝的长是长方形的什么?长方形的周长是几条边长度的和?应怎样计算?然后，我又取出另一相同的长方形铁丝圈，从一组相对的顶点处剪开，并问大家：这时长方形的周长分成了几部分?每部分怎样求，周长怎样计算?然后请大家比较，这两种方法哪种在计算上更简便?第二种方法中括号里求出来的是什么?为什么要乘以2?通过这样演示、议论，激发了学生的学习兴趣，突破了难点，把学生的感性知识转化为了理性知识，增强了学生的抽象概括能力，发散学生的数学思维，发展了空间观念，培养提高分析、抽象、概括能力，培养动手操作能力。开展探究性学习，在独立思考的基础上，能从小组交流中获益，并对学习过程进行正确评价，体会合作学习的重要性，从而促进学生的全面发展。
4、构建综合性数学评价方法
一直以来,数学教学评价局限于课后作业与考试两种形式,但是考虑新课程标准对学生的学习态度、学习方法、技能水平、知识运用能力等综合性的培养目标,数学教学评价也要逐渐转为综合性评价模式,体现教学评价对核心素养的关注。教师在设计教学评价方案时,既要考虑学生掌握基本知识,也要考虑学生的核心素养,将学生探究学习活动与核心素质培养活动相结合,改革评价内容与评价方法。
综上所述,初中数学课堂培养学生的核心素养体现了数学教育的意义与价值,适应了新课程改革与我国提倡的素质教育需要。作为一线教师,应充分了解核心素养的性质、内容及特征,将数学知识与核心素养相结合,突破传统的教学思维模式,奠定学生的课堂主体地位,进一步优化课堂教学模式,关注学生的个性化成长,潜移默化中促进学生形成良好的核心素养。
参考文献
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[2]楼倩.初中数学核心素养培养探析[J].基础教育论坛,2020(02):5-7.