摘要:小学阶段是学生初步学习数学知识的关键时期，在小学阶段的数学教学过程中，老师要注重学生在课堂学习中的表现情况，因为课堂学习才是学生学习中的“主阵地”，老师要将深度学习理念应用到数学课堂教学中，提高学生在数学课堂学习中的效率，帮助学生学习到更多的数学知识，培养学生的数学思维，全面提高学生的数学综合应用能力。
关键词：深度学习；小学数学；教学实践
随着新课改的不断推进，越来越重视学生综合素质教育。在小学阶段的数学教学过程中，老师不仅要重视学生对于数学知识的积累，老师还要注重引导学生找到数学学习的兴趣，培养学生数学思维，让学生在今后的数学学习中养成良好的学习习惯。老师要不断反思数学教学经验，获取新的数学教学资源，将新颖的数学教学理念应用到小学数学课堂教学过程中，实现学生的数学深度学习，培养学生的创新意识，引导学生将所学知识与已有的经验相融合，培养学生的实践应用能力。
一、引导学生预习，提高自学能力
在小学阶段的数学教学过程中，老师可以培养学生课前预习的意识，提高学生的自主学习能力，通过课前预习，让学生提前领悟教材知识的内容结构，让学生发现数学知识中的重点内容和难点内容，对于不容易掌握的数学知识，学生也可以提前总结下来，在之后的课堂学习中更加有目标的进行听讲，这样学生就能够更加的胸有成竹，对于提高学生课堂学习效率非常有帮助。
例如，在学习“周长”这一课的知识的时候，老师可以引导学生在课前认认真真的进行预习，首先老师要求学生在课下认真的将数学教材中关于本节知识的内容仔细阅读，然后深入理解关于平面图形的周长的含义，而此刻的教学重点是要学生明白可以通过看、画、描、数等等任何方式都能够直接观察和体验关于平面图形的周长的实际意义。老师可以引导学生在预习过程中将自己不理解的部分找出来，在之后的课堂讲课中提出来，老师帮助学生进行及时的解答，为了检测学生的课前预习情况，老师还可以专门为学生布置一道关于此节周长知识的练习题，老师需要注意的是不能为学生布置难度过高的练习题，这样不利于学生的预习效果。
二、融入情感教学，构建和谐气氛
在平时的小学数学课堂教学过程中，经常发现学生在课堂听课过程中容易产生紧张的心理状态，他们在学习中也很努力，可是在课堂上从来不会主动回答老师提出的数学问题，针对这些情况，老师要特别注重学生的课堂表现情况，要关心每一位学生的数学学习情况，老师可以将情感融入到日常的数学教学中，为学生创建轻松和谐的学习气氛。
例如，在引导学生学习乘法知识的时候，老师讲完例题之后，可以为学生展示几道基本的数学练习题来帮助学生进行实践，老师可以挑选几位学生在黑板上进行解答，其他学生在练习纸上作答，针对黑板上学生的解题情况，老师要认真的分析，对于学生的错误，老师也不要批评，老师在分析习题的过程中要眼神亲切，语气温和，尽量要面带微笑。这样学生在日常的数学学习中就不会产生过多的紧张心理，学生的数学学习就会变得非常轻松。在课下老师还要多与学生进行沟通交流，了解学生近期内的数学学习情况，然后为学生提供一些可行的数学学习建议，让学生深刻感受到老师的关爱，这样学生才会更加的信任自己的老师，在今后的数学学习过程中，学生会更加的用心学习数学知识。
三、采用生活化教学，提高实践能力
在小学阶段的数学教学过程中，经常发现一些学生对于数学这门学科的认知能力不够，不能及时的理解教材中的数学知识，学生的数学思维需要进一步提高，通过和学生交流，发现一些学生反映数学知识有点难以理解，在课堂学习中不能及时的掌握，针对这些问题，我建议老师在日常的数学教学过程中要多采用生活化的案例来引导学生学习数学知识，这样学生会更加容易理解数学知识，将复杂的数学知识变得通俗易懂，学生的学习效果也会显著增强。
例如，在学习“面积”这一节知识的时候，为了帮助学生快速理解和掌握关于面积的数学知识，老师可以用班级内的黑板来引导学生学习，老师指导部分学生在课堂上利用直尺来测量一下教室内黑板的长度和高度，然后根据这些数据来引导学生利用教材上的公式计算出班级内黑板的面积是多少，最后通过老师一步步的引导学生能够正确的计算出黑板的面积。由此可见，在日常的数学教学过程中，老师可以试着将生活中的案例引入到日常教学中，这样会使学生更加容易理解教材中的数学知识，还能加深学生的学习印象，提高学生的数学学习效率。帮助学生实现深度学习。
综上所述，在小学阶段的数学教学过程中，老师要懂得将深度学习的理念应用到课堂教学过程中，可以引导学生课前预习，帮助学生提高自主学习能力。老师还可以将情感教学融入到课堂中，为学生创设出和谐轻松的数学学习气氛，实现学生深度学习。为了帮助学生理解知识，老师还可以引用生活中的例子来辅助学生学习，提高学生的数学实践能力。
参考文献：
[1]周华.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].西部素质教育,2018,4(10):211-212.
[2]钱春芳.深度学习——小学数学课堂教学的应然追求[J].名师在线,2018(01):62-63.