摘要：科学方法，是一个庞大的知识体系，中学化学教学中的科学方法教育，必须突出中学化学教学特征，符合学生的认知水平和发展规律；有利于促进学生进一步探索学习化学知识，有利于训练学生的化学基本技能，有利于培养学生分析和解决问题的能力。
关键词：科学方法 潜移默化
科学方法，是人们在科学研究中需要遵循的途径，以及运用的各种方式和手段的总称。只有掌握一定的科学方法，学生才能更深刻地理解和掌握科学知识。
与化学关联的科学方法主要有：观察方法、实验方法、资料处理方法、模型方法、假说方法、科学抽象方法等。教师如果有计划、有目的、有意识地将这些科学方法融入到化学课堂教学中，对于提高学生的科学素质，特别是培养学生的创新思维能力，都将起到不可估量的作用。
科学方法，有浅显与深奥之分、有具体与抽象之别。不同的科学方法，又是相互联系、相互渗透的。那么，在化学教学中，应该如何渗透科学方法教育呢？
我的体会是，科学方法教育，不能很具体，更不能影响知识教学，而是从整体上指导教学。具体来说，应该很好地把握其模糊性程度，在潜移默化中，让学生体验科学知识的构建过程、感受科学方法的思想内涵。
一、介绍化学史实，渗透科学方法教育
化学教材，由于受到篇幅限制，往往不介绍知识产生的历史背景，略去了化学家曲折复杂的思维过程。在教学中，教师可以根据教学情况和获得知识所应经历的思维路径，补充必要的素材和思维环节，让学生体验化学知识的产生和发展、以及解决具体问题的思维过程，使学生在不知不觉中，学习到化学家们如何发现问题、研究问题、解决问题的科学方法。
例如，在“原子结构”知识的教学中，我介绍了前人对原子结构认识的五个阶段，让学生联想出当年科学家们在研究原子结构的过程中，是如何应用假说方法、模型方法、实验方法的。
又如，在讲授元素周期表时，我并不是把课本上的结论直接交给学生，而是首先简要介绍三元素组、八音律、达耶尔的元素性质出现周期性变化的见解，着重强调门捷列夫在排列元素周期表时，最先是依据元素原子量的递增。如此这样真实地展现一个伟大规律的发现过程，目的是让学生能够体会到：化学知识的产生和发展，是一个需要利用科学的思维方法，不断发现、不断扬弃、不断深入、不断向客观真理逼近的过程。
二、强调直觉思维，渗透科学方法教育
直觉思维，不同于逻辑思维，它是采用“跃进、越级、走捷径”的方式，往往都是当事人借助想象、图像和灵感。
科学研究表明，直觉思维，是科学发现的一种重要方法，是创造型人才的基本素质。化学教学中有许多内容可以启发、培养学生的直觉思维。
例如：在有机化学教学中，我简要介绍了德国化学家维勒“冲破生命力”论的精彩实验，描绘了凯库勒在梦中获得苯环结构的奇特经历；在物质结构的教学中，引导学生由物质的宏观性质，通过想像，初步推断微观粒子的排列及其运动变化，并运用模型和实验，加以验证。
在例题教学中，我选择一些有代表性的推断题，向学生示范，在解题过程中应该如何运用已经积累的知识和经验，进行直觉思维。
显然，如果教师长期对学生进行直觉思维的启发和培养，就能有效激发创新意识，培养创新思维，使学生的思维能力不断跃升。
三、重视化学实验，渗透科学方法教育
化学，是一门实验科学。许多化学概念、化学理论，都是通过对实验现象和测量数据的观察、分析后，再经过整合、提炼而获得的。
在教学中，教师要高度重视化学实验，充分利用演示实验和学生实验，培养学生的观察方法、测定方法、记录方法、实验条件控制方法等，将演示实验改为学生实验，将验证性实验改为探索性实验，在实验中渗透科学方法教育。
例如，在“化学反应速率的影响因素”的教学中，我把学生实验“硫酸与硫代硫酸钠溶液反应”，安排在新课教学之前。先发给学生必要的仪器、药品和下列表格：
.png)
在让学生根据要求认真完成实验，并作出真实记录后，要求学生思考：
分析上述实验的现象和数据，你得出了什么结论？学生得出：硫代硫酸钠溶液的浓度不同，与相同浓度硫酸反应时出现浑浊的时间长短不同。紧接着，我又启发学生思考：
这个结论与化学反应速率有何联系？此时，绝大多数学生茅塞顿开，明白了我的目的，很快得出了正确结论。这时，我又追问学生：
怎样才能知道温度对化学反应速率有无影响、怎样影响呢？在我的启发下，同学们纷纷议论，并提出了自己设计的实验方案（略）。
按照以上教学设计，不仅圆满地完成了本节课的教学任务，而且对同学们进行了“提出问题——设计方案（表格化）——实验、观察、记录——分析比较——得出结论”这一重要的科学方法教育。
四、暴露思维过程，渗透科学方法教育
为了渗透科学方法教育，在教学中，教师应该充分暴露自己的思维过程，而不能满足于把现成的知识结论、解题方法直接交给学生。要让学生能够学习到教师是如何观察问题、分析问题和解决问题的。
在基本概念教学中，教师可以把概念的形成过程，作出简要讲述，让学生了解科学家是怎样通过对事实材料的分析、比较、抽象、概括，然后形成科学概念。例如：
学习“同分异构体”这一概念时，我先向学生介绍：分子式C5H12的戊烷，在某些物理性质上存在差异，使人们想到戊烷分子可能因为存在结构上的差异，导致出现性质差异，从而提出了新概念“同分异构体”。后来，我又让学生自己尝试运用合适的语言描述什么是同分异构体，并解释“同分、异构”的具体含义。实践证明，这样的教学方式，深受学生欢迎。
在“基本理论”教学中，教师要始终将“揭示矛盾——提出问题——分析问题——解决问题”作为主要思路进行教学，让学生知道“怎样提出问题、如何解决问题、怎样得出正确结论”，以及在解决实际问题时，又是如何运用这些理论的。如此坚持，学生的化学科学素质，必然能得到显著提高。
在“元素化合物”教学中，首先教给学生学习元素化合物知识的一般方法：“结构——性质——用途——制备”，并由此推理类比一类物质，体会理论的指导作用，从而使学生减轻记忆负担、掌握学习方法、提高思维能力。
在“例题习题”的教学中，教师更要注重充分暴露自己的思维过程，使学生与自己的思维同步，让学生直接看到自己如何读题、审题、解题，有时还要故意引导学生进入命题者设计的“陷阱”，让学生误入“圈套”。只有这样激发学生主动参与、积极思考，学生才能获得分析问题、解决问题的科学方法，才能促进思维能力的发展，有效提高解题能力。
总之，掌握科学方法，是学生学好化学、提高科学素质的重要途径；而科学方法的获得，又不是一朝一夕就能完成。教师应该适当拓展化学知识中深藏的思想方法，在每节课的教学设计中，将科学方法教育，作为教学目的和要求的内容之一，针对不同的教学内容，进行不同的科学方法教育，避免随意性和盲目性，确保科学方法教育能够真正落到实处。
参考文献：《三元素组和八音律》
《凯库勒的梦中发现之谜》