摘要：情绪指的是在认知、意识过程中所产生的对外界事物的态度。在小学教学活动中，教师以积极或消极情绪来开展教学活动，会对小学生学习、心理等产生不同的影响。本文主要对情绪小学教师课堂情绪管理的必要性分析，并提出小学教学课堂情绪管理的对策分析，希望为小学教师课堂教学情绪的有效管理提供借鉴。
关键词：小学教师；课堂教学；情绪管理；对策
引言:
小学教师作为社会成员之一，在课堂教学中以自己的语言、动作以及表情等将情绪表达出来，其中教师以苛责的语言、生气的表情来开展课堂教学活动，小学生因害怕而不敢参与课堂活动，课堂教学效果也会大打折扣，因此，小学教师对其课堂教学情绪进行有效管理具有一定的必要性。
一、情绪小学教师课堂情绪管理的必要性分析
(一)教师不同情绪对教学产生不同的影响
情绪指的是一系列主观认知经验的总称，能够反映出心理、思想等，且对人的行为起着支配作用[1]。一般以情绪产生的结果将情绪分为积极情绪和消极情绪，主要通过肢体语言、面部表情变化将自身的情绪传达出来。在小学教学中，如果教师以亲切的动作、和蔼的话语以及面带微笑向小学生授课，小学生会产生不同的课堂表现，比如小学生会积极主动地回答教师的提问，对认真地进行问题思考等，教师积极的情绪能够起到活跃课堂气氛、促使小学生学习的效果。反之，如果教师以严厉的表情、苛责的语言向小学生授课，小学生能够敏锐地感受到教师的消极情绪，会担心自己的课堂表现引起教师责骂，比如小学生不敢回答教师的提问，不敢发表自己的观点，此时课堂气氛也会变得紧张，不利于教学活动的有效开展。
（二）急需解决教师不良情绪导致课堂教学效率低的问题
在当前网络环境下，部分教师以消极情绪对待教学活动的事件被曝光，人们认识到教师情绪对教学效率产生的重要影响。由于当前教师生活、教学等多方面的压力比较大，一方面学校为教师提供自我压力释放的条件有限，且这部分教师自我情绪调节能力比较差，会将生活中产生的情绪带人课堂，将学生作为自我情绪发泄的对象，比如部分小学教师会辱骂、讽刺小学生，使小学生身心受到不同程度的伤害，从对教师和这门课程产生厌恶的心理；另外，部分教师认为教师这一职业只是自己谋生的手段，对教育事业不热爱，以消极情绪来设计和开展教学活动，不愿意进行自我专业能力、职业素养进行培训和学习，从而导致课堂教学效率比较低下，阻碍了小学生学科兴趣的培养。因此，小学教师有效管理自己的情绪具有一定的必要性。
二、小学教学课堂情绪管理的对策分析
（一）有效调节自身负面情绪
教师作为社会成员之一，邻里关系、同事关系以及家庭问题等生活、工作问题会影响其情绪，在面对这种负面情绪时，教师需要采取多种方式来有效调节自身的情绪，比如当处于过度紧张、压力状态下时，教师可以适当留给自己自我放松、调节的时间，利用短暂的时间来听听音乐、跑步或者找朋友倾诉等，让自己长期高压的工作状态解脱来[2]，在自我放空过程中获取新的能量和动力，从而以积极、饱满的状态投入到小学课堂教学中。
另外，当小学生课堂表现、学习等没有达到教师预期效果时，教师会认为自己的付出没有收获对等的结果，自然会产生一些抱怨、生气等负面情绪，这种情况下，教学可以尝试转变自己的心态，可以尝试以宽容之心来消除产生的消极情绪。同时，对于小学教师而言，可以发挥为人师表模范的作用，以职业道德标准来有效控制自己负面情绪，当学生问题回答错误时，需要以耐心对其进行引导和鼓励，让小学生感受教师的积极情绪，愿意主动配合教师完成教学任务，尽可能地调节自身的负面情绪，以积极的情绪去感染小学生，从而促使课堂教学效率提升。
（二）在提高自我职业素养过程中管理情绪
由于当前部分小学教师自身素养比较低，在课堂教学中不能有效管理自己的情绪，面对低年级学生课堂上好动、说话等不遵守课堂纪律的现象，往往通过严厉批评的方式来处理，结果导致部分小学生产生厌学心理，不利于课堂教学活动的高效开展。面对这种现象，教师可以通过阅读关于小学生心理、课堂管理等方面的书籍，在自我专业能力提升的过程中懂得如何调控自身不良情绪，如何以幽默、积极的语言来化解课堂教学中遇到的问题，在保护小学生自尊心的同时，起到警示其他学生的作用。
同时，当小学教师自我职业素养提高之后，面对小学生违反课堂规则的行为，能够快速地平复自己的情绪，对自己的言行进行有效把控，运用自己所积累的课堂管理方法科学解决问题，比如以朋友式的语言对小学生进行劝解、引导，让小学生感受到教师对自己的关爱、尊重[3]，愿意听取教师的劝解，在正常课堂教学秩序不被影响的过程中快速回归到教学活动中。
（三）学校需要为小学教师课堂情绪管理提供有利环境
由于当前小学教师教学压力比较大，长期在学校内部管理机制下工作和生活，容易诱发一些负面情绪，在教学活动中其工作的热情会下降，导致小学课堂教学效果有限。针对这种现象，学校相关部门应为教师提供专业能力和职业素养提升的平台，让教师感受到学校对自身的重视和关心，能够从教育事业中收获自信心和成就感[4]，愿意以积极向上的情绪做好教学工作，间接性促使课堂教学水平提升。
同时，为了帮助小学教师有效管理自身的情绪，学校可以为教师提供自我情绪调节的平台，当教师发现近期自己身上充满消极情绪时，能够通过该平台将自身的情绪表达出来，获取负面情绪疏导的方法，或者在校内设置教师情绪管理预警机制，一旦发现某教师有负面情绪的苗头，能够以朋友的身份帮助其调节自身的情绪。
三、结束语
由于小学生心智不成熟，其学习情况、课堂表现等受教师课堂情绪的影响，，而教师在课堂教学中以积极情绪进行授课，能够唤起小学生学习的积极性、主动性，反之，教师以消极情绪开展教学活动，小学生学习的热情、动力等会被抑制，课堂教学的效果不够理想，因此，要求小学教师能够有效地管理其课堂教学情绪，采取多种情绪调节方式来克服消极情绪，从而以积极情绪来促使课堂教学水平提高。
参考文献:
[1]王龙彪.小学教师课堂教学情绪管理的现状及对策研究[J].教育,2016,000(007):P.189-189.
[2]邓艳英.城镇小学教师情绪管理现状及途径探究[J].考试周刊,2017(10).
[3]邱懿.教师教学情绪的现状分析与优化策略[J].上海教育科研,2018,376(09):34+57-60.
[4]杨方玲,张晓璇,吕春蕾.农村幼儿教师情绪管理的现状调查及对策[J].沧州师范学院学报,2019(1):81-83.