摘要：教师在高中历史课堂教学中运用史料是顺应我国新课程改革趋势的举措，史料的引用可以帮助同学们在学习课本知识时产生身临其境的感觉，使学生感觉自己仿佛身处历史事件的现场，提高课堂教学的效率。本文主要对教师在历史教学中应用史料的重要性进行研究，以加强教师对引用史料的重视程度。
关键词：高中历史；史料；课程改革；高考
高中历史在传统的教学模式下，逐渐变的枯燥无味，学生从中体验不到历史事件的鲜活性。所以，教师就要根据高中历史的学科特性，将丰富多样的历史史料引入到课堂教学中，通过多媒体技术生动形象的呈现在学生的眼前，激发学生对高中历史的学习兴趣，帮助学生感受历史学科强烈的文化气息，从而拓展学生的眼界，提高课堂教学的效率。
一、运用史料进行教学符合历史学科的本质
历史学是对历史事件的阐述与解释，这也是历史学科的本质和价值所在。历史学科的本质要求教师带领学生通过课本内容了解当时的社会背景，回归历史事件的现场，感受当时那个时代的人们的思想，获得人们几千年以来的历史经验和智慧并且加以利用，传承和发扬优秀的历史文化。教师通过史料教学的方法来促使学生对历史进行探究，能够很好的顺应历史学科的本质要求，提高学生利用历史知识解释问题、利用历史经验解决问题的能力。
例如教师通过引用“甲午中日战争”的史料，可以帮助同学清晰的认识到当时清政府的腐败和无能，认识到日本对我国进行侵略的本质，使学生能够清楚的认识到当时中国和日本的关系。让同学们知晓甲午中日战争并不是日本偶然发起的，而是其蓄谋已久的恶行，最终导致了我国半殖民化社会的程度大大加深。教师在课堂教学中运用史料，有利于帮助学生设身处地的认识到甲午中日战争给我国造成的恶劣影响，认清当时的清政府的状况，使学生勿忘国耻，激发学生为中华之崛起而读书的热情。
二、运用史料进行教学符合新课程改革的需要
我国在教育教学过程实施的新课程改革的内容标准中明确的要求教师要带领学生收集有关的资料，结合相关的事实，要求教师在历史课堂教学中要借鉴历史唯物主义的原理和方法论，尽量的实现结论出自于历史事件，结论和历史事件相结合。所以教师在日常的教学中要将书本中的历史史料作为历史教学的重要依据和研究基础，培养学生的史料研读能力以及自主发现问题、解决问题的能力，拓宽学生对问题的思考角度，从而充分的提高学生课堂学习的效率。
教师在教学中运用“日本向我国古代政府进贡贡品”的史料如日本两拨使臣争抢向明朝进贡的名额的史实，将其和之后清政府签订丧权辱国的条约的史料相对比，充分的体现出我国古代政府闭关锁国，不思进取最终导致死于安乐的结论。教师通过引用这一历史事件不仅有利于学生对历史结果的思考，使学生对中日之间关系的变化有一个全面的认识，而且有利于帮助学生对自己的学习情况进行思考，使其认识到学如逆水行舟，不进则退的合理性，激发学生学习的积极性。
三、运用史料进行教学符合高考的变化趋势
我国的高考在当前以及未来，更多的考察学生对知识的灵活应用能力，而不再是学生对书本内容的记忆能力。比如历史考卷中采用材料分析论证题目的形式来考察学生解决问题的能力，要求学生运用所学的历史知识去理解和分析题目中的历史事件，发现和解决问题。材料分析试题在当前的高考历史试卷中所占的比重很大，而且各地区对学生进行材料分析以及将知识和史料相结合的能力的考查的比重仍然呈上升的趋势。所以，教师在高中历史课堂教学中应用史料符合我国高考的考查方向和变化趋势。
比如教师在讲解“中华民族的抗日战争和人民解放战争”这一章的内容时，运用“巴黎和会”的史料，帮助学生充分的认识到曹汝霖的软弱，使同学们对英、法、日三国联合剥夺我国山东的合法权益的过程有一个全面的了解，进而理解这一事件对中日关系造成的恶劣影响，为之后大规模的中日战争的爆发埋下的隐患。教师通过这一史料可以帮助学生快速的掌握其中的关键信息如“英、法、日”、“山东的权益”等，有利于培养学生解答材料分析题的能力，使学生掌握应用知识的能力。
综上所述，史料在高中历史课堂教学中的应用发挥着越来越大的作用，对高中历史的教学有着积极的意义，有利于增强高中历史这一学科的生机和活力。教师通过引用史料可以有效的培养学生的历史思维意识，帮助学生形成史实和结论相结合的学习方法，提高学生的学习效率。
参考文献：
1.孙星.高中历史课堂史料的运用[J].教育现代化.2017,(51):215-216.
2.席长华.高中各学段史料教学与历史思维能力的培养[J].中学历史教学.2016,(12):7-9.
湖南省教育科学工作者协会重点课题 编号XJK17A057