摘要：“现代学徒制”人才培养改革为中职学生职业生涯教育的教学改革注入了新的活力，也提出了新挑战、新要求。教学活动中的教育主体、受教育者、教育环境、教育方法等都发生了变化，使职业规划教育变得更具开放性、复杂性和多变性。职业生涯课教师在变化中寻求突破，采用“三建三育”辅导模式进行教学改革。
关键词：现代学徒制;职业生涯课程;三建三育
教育部于2014年8月印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，要求各地积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作。“现代学徒制”人才培养改革为中职学生职业生涯教育的教学改革注入了新的活力，也提出了新挑战、新要求。教学活动中的教育主体、受教育者、教育环境、教育方法等都发生了变化，使职业规划教育变得更具开放性、复杂性和多变性。笔者在变化中寻求突破，踏实研究、实践创建，制定了符合学生成长需要、学校专业建设需要、职业教育发展需要的“三建三育”辅导模式。
（一）开展“三建三育”辅导模式
“三建三育”的具体内容为：1．了解现代学徒制的定义，具体的运行情况及其现实意义。2．研究“三建三育”辅导教学模式，跟踪其教学成效，并开展多元教学评价，确保落实、完善。3．职业生涯课程目标的有效达成。教师重视师生交流，通过不拘一格、形式多样的课堂教学，把职业教育的课程实施为一个“对话”的过程，使学生在体验人生并积极规划人生的过程中健康成长。
“三建”包括“建生涯航标、建生涯修养、建生涯危机干预”。旨在帮助学生认识职业生涯，理解职业生涯是人生生涯的一部分，是不断发展、演进的动态过程。认识如何在连续从事的职业和工作职务的发展道路上一帆风顺、提升自我；认识如何在职业、职位变迁中达成工作目标、实现理想。
“三育”旨在紧紧围绕“育职业趣向、育职业技术、育职业效能”培养的总体思路，增强学生的“三个意识（自信意识，责任意识，荣誉意识）”，坚定学校与企业的合作步伐，发扬争当“五个先锋（担当有为先锋、开拓进取先锋、勤奋务实先锋、善抓巧干先锋、为民服务先锋）”的团结精神，充分发挥职业生涯课程的引领作用，切实解决教师如何教，学生如何学的实际问题。
教师以职业生涯课程为载体，结合学生不同年龄段的认知规律、思想实际和社会适应能力，循序渐进、由浅入深地开展“三建三育”辅导。
（二）落实探究目标
教师层面：通过课题研究，探索现代学徒制背景下，如何在学生中开展职业生涯课程“三建三培”辅导工作。
学生层面：学生通过学习《职业生涯教育》，朝着有“有理想、有素质、有文化、有纪律”的方向健康成长，成为高素质技能型人才。
（三）强化具体策略
笔者重视中职学生的主体性特征，在现代学徒制背景下，开展职业生涯课程的“三建三育”辅导模式，其主要策略为：
1．心理测评为依据，助推目标设定
利用霍兰德职业个性测试、北森生涯测评软件等开展学生心理测评、情况统计与分析，了解、调查学生情况，建立职业生涯发展档案，重点关注对象信息库，掌握客观资料，为三建三育辅导模式工作个性化、对口化、成熟化的开展和实施提供数据支持。
2．师资力量为保障，加深交流实践
师资力量既包含学校老师，也包含企业师傅。一方面，职业生涯课程是一门长期、系统的教育过程，不同专业的教师要充分挖掘和利用职业生涯教育资源，更需要全校教职工更广泛地参与配合。
另一方面，企业也要坚持以德才兼备的原则给学生配备师傅，师傅不仅在技能上要成为学生的标杆，更要在思想政治、道德品质、职业生涯理念上成为学生的榜样，在实习或工作中帮助徒弟尽快适应工作岗位和职场环境。
3．课程支持为基础，提高教学效率
要从根本上解决职业生涯规划教育存在的问题，除将该门课程作为职业院校的必修课外，还需加大对其重视程度和投入力度。马克思曾经说过，理论源于实践，二者密不可分。因此，职业生涯课程需优化教材内容，充分利用新媒体和网络学习平台（包括微课、公众号、APP、实习平台等），强化实践教学，突出“职业性”特征，采用启发式、互动式、研究式等教学方式发挥学生的学习主动性和创造性，积极引入企业文化，融合企业生产生活理念，使学生在职业技能、潜能、效能培养中全面、协调发展；突出“实用性”特征，让课程设置贴近生活，内容活泼有趣，以案例分析、调查研究、视频资料等多种形式激发学习兴趣，丰富课堂教学；突出“规划性”特征，利用新闻实事、社会热点、就业前景等启发学生，鼓励学生思考未来，合理规划职业人生。
4．校企合作为平台，明确职业发展
利用学校和企业各自的资源和环境优势，对技能型人才进行全方位培养和提升，发挥学校和企业的各自优势，为学生提供更真实的锻炼平台。学校对学生的职业生涯教育要注重“以人为本”，把全面发展、可持续发展、价值观培养作为教育理念和教育目标；企业要明确“招生既是招工”的理念，让学生参与企业生产实际，引导学生全面、充分、细致的理解职业生涯内涵，树立终身学习理念，成为学习型员工。
学校在保障学生权益，加强经费保障，教学监督管理，积极开展校企合作的同时，要落实学徒的责任保险与安全问题，并与当地行业企业、乡镇单位等建立长期稳定的联系，建立实践教学基地。
5．评价体系为补充，指导职业危机干预
为提高课程评价的质量，更好地检测教师、师傅的教学、指导效果以及学生、学徒的学习、工作水平，职业规划课程应创新考核评价方式，采取更科学合理的方法，构建符合现代学徒制人才培养背景下的评价体系。
第一，评价内容具体化。职业生涯课程教师对学生开展“职业生涯课程评价调查”，建立评价档案及分析统计表，并根据学生在校学习和在外工作表现，建立职业危机干预方案。加强学生世界观、人生观、价值观等非智力因素的发展，提高社会适应能力。
第二，评价主体多元化。在现代学徒制背景下，增加了企业师傅对学生，企业对学生的评价，同时学生作为受教育者也可以反过来对教育者进行评价。通过双向评价，使评价体系更为完善，方式方法更为灵活。
第三，评价方式全程化。目前科技发展迅速，职业演变及流动性强，职业教育课程评价不能局限于成果的阶段性评价，而应把评价贯穿职业教育的始终，甚至学生的职业人生，实现“全程化评价”。
综上所述，职业规划课教师要主动转变理念，坚持以学生为本，逐渐构建师生平等、互动、共创、共生的教育教学环境。教师必须整合教学资源，优化教材内容，开展集体备课。同时，要求职业规划科教师在课堂上摒弃传统的灌输式教授方式，转而通过趣味性、测评性，实践性强的“三建三育”辅导模式提高教学效率，关注学生已有的知识与经验，重视知识技能习得中的过程和效果，帮助学生树立职业生涯目标，明确职业方向，优化职业路径。
参考文献：
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