整体语言教学也译做“全语言”、“全语文”、“完整语言”，始于20世纪80年代的美国。它强调语言是一个整体，不应当被分解成语音、语法、词汇来进行教学，语言技能也不应该被分成听、说、读、写来单独的训练，语言教学应从整体出发，听说读写同时发展。它提倡学生在形式多样的、有目的、有意义、真实的语言环境中，在与他人交流的过程中，通过运用语言来学习语言。将整体语言教学的这一理念运用于对话教学中，教师应该将对话、词汇以及学生的输出巩固都融入有意义的真实语境当中。学生在较真实的语言环境下，能够通过师生交流和生生之间交流达到综合运用语言的目的。
怎样实施整体语言教学观下的对话教学呢？我从几个方面来说一下：记得教研员老师在一篇论文中说到文本再构——语篇整体性教学的“先行者”。我非常赞同这个观点，我也认为
一、文本再构和教材整合是整体语言教学对话教学的关键
首先要对教材进行文本再构，使其符合学生的学习特点与认知特点。“文本再构这个教学理念最早是2009年上海市教研室的朱浦老师提岀的。用通俗的语言解释这一概念即充分结合学生已有的认知水平和语言表达能力，在尊重教材的基础上，在坚持课程标准的前提下，对英语教学的文本内容进行适当的拓展和修改，目的就是激发学生的学习兴趣使其能够更好的理解英语内容，提高英语的运用能力。而“教材整合″简而言之就是对教材不同板块或者不同单元的教学内容，根据教学实际进行适当的调整，整合必须以课程标准为基础，超越标准的整合都是不合理也是不可取的。而“文本再构”与“教材整合"通常是共同配合完成的。
那文本再构的原则是什么呢？
在具体实施中应该遵循三个原则:一是以教学主题为基础的原则，二是以教材内容为主的原则，三是以学生学情为出发点的原则。这三个原则都是非常重要的，它能支撑起一个好的语言文本。下边我来说一个课例。
我在讲湘鲁版四年级第八单元题目是Where are you from?时，是这样设计教学的。本课重点句型是 Where are you from? I'm from. .. 要求学生掌握的词语是China, Canada, India，US， 首先我对教材进行了整合。在单词中加入了UK，USA，丰富了对话语言材料。教材整合之后，热身环节，我设计了一个Free talk:What's your name？How old are you？Can you swim/jump?Can you play basketball？Do you like apples？……而这些free talk都是为后来的文本再构作铺垫，搭梯子。free talk最后一个问题是can you swim? Do you know sunyang?Where is he from? He is from Hangzhou.Hangzhou is a beautiful city . xuchang is a beautiful city too. I'm from xuchang.在愉快的谈话中导入了本课的句型。在练习单词时，把单词放在句中练,当学生在掌握基本知识之后，把句子放在语篇中运用,进行整体语言输出。当时，我设计了一个让学生自我介绍的拓展活动。PPT出示这些句子来:
Hello, I am... I am a girl/ a boy. I am ... years old. I'm from... . I can ... I like...
这样的整体语言输出我几乎大半节课的铺垫，每一个教学环节层层递进，在语言输入与输出的交替活动中，积累了相应的语言知识，在此条件下进行这样的文本再构，贴近学生生活，贴近学生的知识水平，学生就能完成整体语言输出，同时开阔了视野，思维能力语言运用能力都得到了发展。
二、对话的整体语言教学强调信息的整体输入
首先，要努力让学生在头脑中对所学内容构建一个完整的知识体系。而不是单纯的教授词、句，将有关联的语言体系割裂开来。对话是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。我们在教授整体对话时，让学生建构"见林-见树-再见林"的知识体系，进而更好地理解和掌握整篇对话。例如：艳伟老师的课《we are in the east of the city》 在处理对话时她设计三步层层递进的阅读操练，每一步都有学习提示，从略读到精读，先让孩子们通过听来整体感知，明白这篇对话的主要内容，进而分层理解对话细节内容，最后实现学生整体语言输出，锻炼了学生综合运用语言的能力。
三、对话的整体语言教学强调围绕对话操练词句，体现“词不离句，句不离景"的教学理念
教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型而应围绕对话来操练主要句型和词汇。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合目的。
四、整体语言教学观下，注重对话教学的拓展。
小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，丰富语言材料，站在更高处用教材，将学习到的内容转化为综合语言的应用能力。五年级下册《it’s one of the famous mountains in China》时，教学重点句型是there is a famous temple .you must go and see the temple of heaven.you can visit....我在设计拓展活动时，设计了一个旅游局招河南旅游形象大使的活动，让学生用所学的语言知识进行迁移来介绍河南，向全国推介河南。湘鲁版的教材具有一定的地域特色。我设计拓展活动时，把所学的语言知识和自己的家乡紧密联系在一起，让学生来介绍自己的家乡，在真实的教学情景中习得语言，提高运用语言的能力。
五、利用多种手段来设计对话整体语言教学活动
1、利用插图
教师可以利用这一点，让学生用英语描述插图的内容，在这个过程中，教师注意的应该是学生运用语言的流畅性，把准确性放在第二位。
2、教唱英语歌曲或歌谣
我们都知道的两个大家——田湘军老师，黄锴老师，可以说他们用他们美妙的歌喉，征服了课堂，征服了学生，也征服了我们。我希望我们在座的老师，与时俱进，提高音乐素养，唱好英语歌，提升个人魅力，让学生爱上我们，从而爱上我们的课堂。
3、创设趣味性、真实性情境来进行对话整体语言教学
英语课堂教学是一门艺术，追求教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性、艺术性和谐统一的新课标理念的需要。我们应该引领学生走进课堂，努力做到让语言从教学回归生活，返回自然，激起学生对生活的向往与渴求，让我们的学生永远奔跑在阳光下，享受学习的乐趣。
总之，对话教学在小学英语教学中占重要部分，因此，我们在对话教学中应该合理运用教学策略，使教学效果达到最佳，促进学生学习英语的兴趣，从而快乐学习。