摘要：初中英语作为一门注重实践的语言类工具学科，在新课改推行以来，初中英语核心素养提升日渐成为衡量学生英语素质的一个重要指标。初中英语教师教学水平也逐渐被学校更加重视，希望学生能够在学校接受最好的英语教育，收获更多的成长和知识。因此，本文就对核心素养视角下的初中英语有效教学进行浅谈。
关键词：核心素养；初中；英语；有效教学
核心素养的提出由来已久，最早是由西方提出的，之后传入到了中国，在各个学科领域逐渐渗透，核心素养指的是在学科过程中形成的关键品质和核心能力，对学生的未来发展具有直观重要的作用，英语学科的核心素养涉及到了多个方面，包括学生的学习态度、思维习惯、知识理解能力以及应用能力等等。核心素养关乎着学生的未来发展，能够促使学生在自己的工作领域应用到英语知识，在社会发展历程中有更好的发展。在初中阶段引导学生挖掘和探索核心素养，培养学生的英语核心素养，能够使学生完成深度学习，让学生形成正确的英语学习方法和英语应用习惯，进而促进今后的英语学习与发展。
一、开展分层教学，促进学生共同发展
在传统的初中英语课堂中，教师通常实行的是统一化、整体化教育，缺乏对学生学习兴趣、认知特点、个体差异等因素的审视，这有悖于学生个性形成与全面发展的诉求。鉴于此，在初中英语教学中，教师应在尊重并承认学生个体差异的前提下对课堂教学的目标、过程与方法进行合理分层，以使英语教学更具普惠性，使不同层次学生的英语素养都能够得到不同程度地提升与发展。
例如，在设计《Have you read Treasure Island yet?》教学目标时，为使英语教学更具普惠性，笔者根据学生英语基础、学习能力和学习成绩等的差异，将其划分为了几个不同的层次，并制定了分层教学目标。如，在教授生词时，针对英语基础较为薄弱的学生，笔者要求他们能够在课堂上进行正确拼读即可，并对他们的点滴进步予以了充分的肯定和鼓励，以帮助他们树立学习英语的自信心。针对英语基础较好的学生，笔者则要求他们除了能够在课堂上进行正确拼读之外，还应熟悉单词的词义及用法，并能够进行简单造句。这样，通过分层教学，不仅提高了课堂的教学效率，还挖掘了学生的内在潜能，促进了其共同发展进步。
二、增加课堂提问，实现师生良好互动
互动教学，就是教师通过借助一定的手段和方法营造开放、民主、包容的课堂氛围，以增进师生互动，进而激发教学双方积极性和创造性的一种教学方式。
在初中英语教学中，教师应善于通过有效的课堂提问来增加师生互动的机会，以便在调动学生学习积极性的同时，还能够实现教学方式的转变，使师生在双向沟通的过程中完成知识的传递与观点的碰撞，从而促进有效教学目标的更好达成。
例如，在教学《Where did you go on vacation?》内容时，为增进师生之间的良好互动，笔者针对教学内容和学生的学习水平提出了以下问题：（1）Have you been to some interesting places on your vacation?（2）Would you please share your happy experiences with me?（3）Can you make a travel plan to Tibet?基于此，笔者让几位学生对以上问题进行了简要阐述，再让学生以小组为单位进行互问互答，同时笔者会在这一过程中做好组织引导工作。而对于平时发言较少、互动热情较低的学生，笔者会为他们单词设置富有针对性的课堂提问，以促进学生的主动参与，帮助学生打开语言思维的限制。
三、直观词汇教学，提升学生形象记忆
对于英语词汇教学而言，直观的词汇教学方法往往会有十分显著的效果。在初中英语词汇教学中常见的直观词汇教学方法有实物、图片以及肢体语言等。在初中阶段有不少的词汇，都可以通过这几种方式进行直观展示。直观教学法对于学生理解词汇含义以及加深印象有着十分显著的效果。对于初中英语教师而言，善用直观的词汇教学法，可以大幅度提升学生的学习效果。
例如，在教学《How do you make a banana milk shake?》内容时，有不少单词就可以通过直观的词汇教学法进行教学，例如milk shake（奶昔），yogurt（酸奶），honey（蜂蜜）食物等具体可感的名词，可以通过实物图片的方式十分直观地展示在学生面前，让学生通过这种形象的记忆方式来强化单词的记忆效果，以便为学生带来学习自信。在英语词汇教学初期由于学习方式的错误，对于学生在词汇学方面留下了不良后果，而直观的词汇教学法则是根据学生的学习特点而制定的，不仅记忆效果好，而且不会有学习副作用。
总而言之，初中英语教师要重视学科的学习能力培养，积极的在核心素养的视角下，不断的推进初中英语课堂教学的改革，积极的改进和优化英语课堂教学的方方面面，让英语课堂真正的成为学生培养和提升学生能力的乐园。
参考文献：
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[2]何小媛.优化初中学生学习策略 提升英语学习能力[J].读与写(教育教学刊),2009,6(03):119-120.