摘要：英语在小学阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，对学生的综合素质提升有着较大帮助，其重要性由此可见。因此，教师必须肩负起教好英语，并引导学生学好英语的重任。但在实际情况中，很多教师却由于种种客观因素的限制，导致教学有效性偏低，难以取得更佳的教学效果。那么，教师应当采用怎样的教学方法以改变这一现状，提升教学有效性呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学英语；教学有效性；教学策略
众所周知，英语是一门语言学科，有着知识点琐碎，难成体系的特点，对小学阶段的学生来说，学好英语并非易事。也就导致了很多学生在学习的过程中受到英语学科特点的影响，产生了畏难心理，进而导致教学有效性偏低的问题出现。因此，在教学的过程中，教师可以从学生的学习兴趣、学生的口语能力、学生的英语思维三方面入手，并以提升此三方面因素作为提高教学有效性的基本方法。
一、开展趣味教学，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但令人遗憾的是，很多教师在教学的过程中忽视了学生的学习兴趣能够为其学习效率、学习效果等方面带来的积极影响，一味的采用“填鸭式”的教学方式，让学生通过模仿教师的方法去习得英语知识。在此种传统教学模式下的英语课堂中，学生的成绩虽然能够在一定程度上获得提升，但这种教学模式过于单调、死板、忽视学生学习体验并牺牲了学生兴趣的弊端会导致学生逐渐丧失学习主动性，进而起到适得其反的效果。
例如，教师在执教《Colours》一课的相关内容时，教师可以在开展教学活动的过程中融入教学游戏，以此作为激发学生学习兴趣方式。在课堂中，教师带领学生使用硬卡纸制作不同颜色的卡片，并在制作完成后，背对学生抽取某张卡片，让学生以抢答的方式，用中文猜测卡片的颜色，学生猜对，便将卡片颜色对应的单词，用与卡片颜色相同的粉笔书写在黑板上，并带领学生朗读。在这种“投其所好”的教学模式下，教师合理的利用了学生对于教学游戏、手工制作的兴趣与心理需求，并将其转化为学生对英语知识与英语学习过程的兴趣。学生一旦拥有学习兴趣，便能够在课堂当中集中精力，进而使教学有效性获得提升。
二、创设生活情境，提升口语能力
英语的本质是一门语言，引导学生掌握英语理论知识，如单词的拼写、含义等因素，是不足以说明教师教好了英语，同样也不能代表学生学好了英语。但在现实情况中，很多教师却更倾向于单纯的向学生灌输英语知识，忽略了帮助学生提升英语口语能力的关键点。
因此，在教学的过程中，教师必须紧紧围绕口语能力开展教学活动，重视英语的实用属性。在课堂中，教师可以通过为学生创设与现实生活相贴近，或在现实生活中经常出现的情境，让学生在情境中自然的使用英语口语进行口语交际，进而达到帮助学生提升口语能力的目的，进而使教学有效性更上一层楼。
例如，教师在执教《At the zoo》一课的相关内容时，教师可以让学生将教室想象成动物园，并将教师在课前搜集动物园中各种动物的图片、视频，并在课堂上，利用多媒体教学设备向学生展示。同时，教师使用“Look at the...”句型，让学生观察动物图片或视频，并引导学生尝试着使用“It’s ...”回答。此后教师开始教学本课教学内容中的重点词汇：thin,fat,tall,short等，教学完成后，教师要求学生开始口语交际，让学生围绕动物园这一情境展开英文对话。在这种教学模式下，学生能够在不断的练习当中逐步提升口语能力，同时，教师要及时纠正学生的发音问题，帮助学生说一口标准的英文。
三、巧妙运用提问，发展英语思维
古人云：“学起于思，思源于疑”。这句话的意思是说，教师想要帮助学生的学习效果不断提升，促进教学有效性发展，就需要带领学生在课堂中充分的思考，而这就需要以学生具备一定思维能力为前提，二者联系紧密，共同影响学生的学习过程。通常来说，教师在课堂中会通过向学生提问的方式检验学生的学习状态与学习效果，而教师恰好可以利用课堂提问的环节，帮助学生发展英语思维。
例如，教师在执教《How many》一课的相关内容时，教师在课程导入环节中首先向学生提问：“How many students do you see in our class?”学生由于还没有学习过本课内容，不知道如何回答教师，此后，教师便可开展教学活动，让学生在学习的过程掌握“I see.../I have...”这两个用于回答数量的句式。在教学即将结束时，教师重新回到课堂导入环节中的问题，引导学生尝试说出“I see... students in our class”。这样一来，学生便熟练的掌握了本课的教学内容，进一步提升了教学有效性。
综上所述，教师想要在教学过程中逐步提升教学有效性，首先，需要从学生的兴趣入手，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习；其次，需要帮助学生提升口语能力，让学生能够发音标准，语言流畅地进行口语交际；最后，要巧妙地运用课堂提问，发展学生的英语思维。
参考文献：
[1]刘松涛.小学英语课堂教学有效性刍议[J].读与写(教育教学刊),2017,14(07):201.
[2]张茜.浅谈小学英语课堂教学的有效性[J].课程教育研究,2017(28):111-112.