【摘要】在新课程理念指导下的英语课堂中，作为英语教师必须树立课堂效率意识，主动积极进行课堂教学改革，努力创设开放式教学情境，通过小组合作讨论的方式，来提高英语课堂教学的有效性，在促进学生全面掌握知识的同时，培养学生的自主学习和合作学习的能力。
【关键词】英语课堂教学 有效性 自主学习 合作讨论
英语课堂教学是英语教学的基本途径，在实际的课堂教学活动中，很多老师都经常有这样的困惑：教师教得很累，学生也学得很辛苦，而实际效果却很不理想。从中不难看出，我们的老师在课堂教学中有很多是无效的或低效的教学行为。因此，提高课堂教学的有效性就显得特别的重要了。如何提高英语课堂教学的有效性呢？下面我从几个方面来谈谈自己的看法。
1、转变教师角色，让学生真正成为课堂的主人。
当前新课改理念强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些学习方式充分体现了学生课堂学习的自主性。然而在实际教学中，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现学生主体发展”的理念已经提了很多年了，但很多教师守着“满堂灌”、“填鸭式”的老方法——课堂上老师仍然滔滔不绝地讲，学生被动地听；教师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，教学效果并没有得到丝毫提高。究其原因，主要是在新课改中的课堂教学上，很多教师的角色没有完全转换。
因此，在中学英语课堂教学的活动中，必须要真正理解并体现新课程标准的要求，把课堂的主体地位让给学生。我们英语教师的课堂角色就是引导学生去积极主动地学习，让学生自主实践、自主探究，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注重课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。我们应把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索、发展，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。
2、从学生的实际英语水平出发，促使他们有效地掌握知识。
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。因此，我们应按照学生“学”的规律进行教学。即学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思维方法基础”的事实。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的爱好。
在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生把握知识的有效性。学生的学习预备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有把握好，因此，在课堂教学过程中，应随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头等，根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，一般也不往下讲另一个问题，不要让学生带着迷惑走出课堂。
3、合理安排小组讨论，增强有效的教学参与行为。
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是班额普遍较大，无法兼顾全体；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。因此，能否采用先进的小组合作学习的课堂活动模式，是英语教学是否成功的关键之一。
有效的课堂讨论合作，能使学生从不同角度、不同侧面提出问题，相互交流个人看法，从而巩固、加深所学知识，提高语言表达能力以及分析、解决问题的能力；可以让学生学会交流，学会合作，养成敢于提问、勤于思考、乐于倾听并尊重他人意见的良好个性；同时还有利于“培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯”。
(1)合理分组
合理分组是课堂讨论取得实效的前提。在分组时教师应遵循“组内异质,组间同质”的原则，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。对学生进行分组时，教师可以采取不同的方式。例如，非正式分组可以在很短的时间内完成，比较随意，而且能够在任何时候打破再重新构建。在使用直接法教学中，如果想鼓励学生对知识进行主动加工，这种分组方式可以作为最佳选择。
(2)设计适当的合作讨论话题
要使课堂讨论取得效果，讨论话题必须恰当。在组织课堂讨论前,教师要深入了解学生，充分挖掘教材，并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。讨论话题要融趣味性、开放性和思考性于一体，使学生的讨论既有过程的体验，又有成果的展出，让学生在富有情趣的讨论中发现、思考与解决问题。
(3) 选择合理的课堂合作讨论形式
课堂合作讨论形式的多样化，对于提高课堂的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中，教师应根据小组讨论话题的特点和活动的要求, 灵活采用多样化的讨论形式和方法,把学生牢牢吸住，使他们的思维处于一种被激活的状态。
①小组式合作讨论
例如，在《新目标英语》七年级上册Unit2中的Section B的2b 的教学中，我们可以让学生两人一组，根据课文内容(My family)， 利用“Ask and answer”中的句子结构进行互问互答。在此基础上，让学生就搭档的家庭成员展开调查，最后让学生4 人或6 人一组，轮流向小组其他成员介绍自己搭档的家庭情况。
②全班开放式合作讨论
例如， 在《新目标英语》九年级Unit7的教学中，教师可以询问学生：How to make a suggestion？学生会根据已学知识作出总结，纷纷说出Why don’t we，Why not， Let’s，Shall we，What about，How about 等结构。然后教师可让学生用不同的结构表达周末去人民公园的建议，并写在练习本上。这种方式能使学生动脑、动口、动手，专心致志、主动学习，发展逻辑思维和语言表达能力。
③调查式合作讨论
例如，《新目标英语》九年级Unit13 Listening 中，讲述了水污染的情况。在完成听力练习后，教师可以分组让学生进行问卷调查讨论：如果出现有关水污染，你会怎么做？
(4)有效调控课堂讨论合作行为，营造民主、和谐的讨论氛围。
课堂讨论是教师引导学生合作学习的过程。学生是讨论活动的主体，教师则是讨论的引导者、咨询者、合作者和分享者。教师对学生适时的帮助、调控和鼓励有助于讨论的顺利进行。教师在课堂讨论的组织中要激励、点拨、引导学生,使课堂讨论能够达到预定目的。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
参考文献：
[1]《基础教育课程改革纲要》
[2]《〈全日制义务教育英语课程标准(实验稿)〉及解读》
[3]新形势下初中英语听力教学面临的问题与解决对策[J].王红.中国校外教育.2016(15)