【摘要】英语作为一门语言，它的交际性已逐渐被记单词，背句子，练语法所取代，为了恢复英语本来“身份”，笔者结合他人之法和本人的教学经验，总结了一些方法，以此帮助学生转变观念，重视音标学习；为了学生更易掌握，笔者将音标教学融合进整个学英语过程中，变换方法、循序渐进的巩固、强化；并给予学生合理评价，在实践中逐步提高学生的口语交际能力。
【关键词】初中英语 音标教学
【正 文】
引：2011版《英语课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。此外，中考英语人际对话的实施，对学生的发音标准要求更高，这就需要学生从初一开始就打好音标基础，提高听力口语能力。
但由于小学“鹦鹉学舌”习惯的根深蒂固，学生更热衷一遍遍的强化记忆单词的读音，而忽略音标的作用。为了改变现状，笔者结合教学实际，谈一谈初中音标教学。
一、两周的音标学习之后
初一始，在Starter中加入了音标教学，两周后进入7A学习，Study skills中遇到grade，我自信地问：“which sound does it belong to？”“[greid] belongs to [ai] 。”学未致用！每天的音标记忆、背诵和书写，终究敌不过学生们的习惯。
这个小小的插曲，对笔者乃是当头一棒：不知道师的坚持利用音标与生的习惯“鹦鹉学舌”之间的“斗争”会僵持多久？
初中的英语学习，主要是教会学生各项技能、方法，培养学生的自学能力。而英语中音标的作用和汉语中拼音的作用一样，正是学生自学能力养成的不可或缺的“拐杖”！利用“拐杖”的能力强弱，将直接影响学生今后的英语学习。
二、问卷调查的结果
笔者为了了解学生现状，改进今后的音标教学，特进行了问卷调查。结果显示如下：小学阶段学习过音标的学生只有3人；19位学生认为，音标学习不重要；34位学生认为音标很难或比较难掌握；同样，有四分之三左右的学生认为，学了音标，自己的拼读能力没有进步；在41名学生中有27名学生会害怕因为音标读不准而犯语音错误。
我不禁反思：如何才能让音标走进他们的内心呢？
三、掌握音标的重要性
小学阶段学生只模仿、不思考，养成被动的英语学习的习惯。初中阶段英语的词汇量、难度均增大，想要游刃有余的学好英语，打好音标基础是关键。
1.音标与兴趣、自信心的关系。学好了音标，主动拼读记忆的单词印象深刻，即使课后略有忘记，也能根据音标很快拼出，学生的自信心逐渐增强，同时也能挽救他们学英语的兴趣。
2.音标与语感的关系。语感的形成离不开音标的熟练掌握。掌握了音标，学生发音标准，听音准确，这是培养英语语感的前提，是学生自由进入英语殿堂的通行证。也为学生中考听力口语考试打下扎实的基础。
3.音标与自学能力的关系。进入初中，学生不仅需要得到“鱼”，还得会“渔”。而掌握了音标，学生就可以在预习或自学过程中，根据音标纠正自己的读音而掌握更多的词汇和句子。而且英语是表音文字，大部分单词符合它们的读音规则，学生掌握了音标，还可尽快牢记单词，甚至可以通过一个单词的发音规律，辐射联想更多的同类单词。
四、问卷调查的结果给我带来的灵感
为了更有效的改变学生的英语学习习惯，让音标真正走进学生的内心，成为学生学习英语一个重要的“拐杖”，笔者结合学生实际，仔细研究问卷调查，希望从中找到突破口：调查发现，几乎所有学生都愿意通过看教学录像模仿和做游戏来学习音标。
下面笔者就结合他人之法和自己的实践浅谈相应的对策。
1.转变学生思想，重视音标学习
学生认识音标的重要性是学会音标的根本。但单纯的说教，学生未必会听，所以需通过在平时教学中，“润物细无声”的将掌握音标的重要性通过具体事件让学生认识到。
如：分辨tired和tried。
先出示音标[ ?ta??d ]和[tra?d]，先让学生分解读出，再尝试整体拼读，同时告知学生：音标是学好英语的拐杖，学英语的目的是为了说英语，使用英语。音标掌握的牢固程度将很大限度影响单词发音的准确性，因而影响交际的流畅性。因此，学好音标非常重要。
2.增加技巧教学，变换方法，培养学生兴趣
学生音标掌握的不好，有一部分是教师的责任，因为教师没能做好学生的第一个“拐杖”！因此，在教学中，将字母、音标、单词、句子联系成一体，即“音不离词，词不离句，句不离章”。如在单词中出现[θ]时，可让学生读这样的句子：Three thousand, three hundred and thirty-three. Things are worth thinking.使学生能按音、形、义相结合的正确方式记忆音标，学生有了更形象的记忆，相应，记忆效果更好，学习兴趣大增。
同时可结合其它切实可行的方法，如竞赛法：给出一个元音，让学生用辅音进行搭配，谁搭配出的单词最多即为获胜。再如找朋友游戏：从三个词中找出元音相同的两个，等等。
3.循序渐进，巩固运用音标能力
音标学习非一日之功，应常抓不怠，贯穿整个英语学习过程。为此，笔者制定了一个简单的音标学习计划。
初一：⑴ 双元音的连读。因为学生机械记忆，而忽略了单元音与双元音的关系，而使得双元音的记忆相当困难。因此在学习含双元音的新单词时，鼓励学生多思考，探索其中的奥妙。
⑵ 单词中的每个音标发音准确。学生不断的通过分解再组合的方式，定能找到发音规律，提高正确率。
初二：⑴ 能给简单词注音。比如26个字母。
⑵ 多音节单词能划分音节拼读出。
初三：⑴ 提高给单词注音的正确率。
⑵ 能归纳、对比记忆单词。如通过think联想到thank、fifth、throw等等。同时对比think和thank的发音区别。拿起“拐杖”的目的是为了丢掉它，单词与音标自成一体时，即看到单词中的字母就想到它的相应音标，此时的音标学习才算圆满完成。
4.及时反馈，给予学生积极评价，分层达成目标
每个个体都存在差异性，因此，对全班同学在评价上也应采取分层方式。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明（prove）,而是为了改进（improve）。”因此，在朗读音标、音标游戏比赛中，纠正他们错误发音的同时，鼓励正确的表达，让每个学生体会到成功的喜悦，激发学生学习热情，通过纠正---改正---鼓励---改进，一步一步扎实的掌握音标，帮助他们成长，提高持续学习能力。
五、结束语
著名教授吉姆森说过：“任何语言一个人必须懂得接近百分之百的语音，而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”由此可见，音标的重要性不容忽视，但音标教学并非一蹴而就，需持之以恒的训练；音标教学也要符合学生个性特点，教师可根据自身实践经验同学生一起尝试不同的方法，因材施教，让学生掌握更系统的音标知识，拿起音标这根“拐杖”，扫除学习英语障碍，勇攀英语之巅！
【参考文献】
英语音标教学与语感培养 中国论文网 2014年3期
胡云峰 初中英语音标教学之我见 《语数外学习：八年级》2013年1期
张翠霞 兴趣与英语教学 《吉林画报 新视界》2011年6期
薄国霞 浅析初中英语中的音标教学《教学艺术》2011年04期