摘要：阅读作为初中英语教学体系中的重要组成部分，其重要性不可小觑，尤其是在新课改不断推进的今天，更需要学生不断的丰富自己的阅读知识体系，提高阅读能力，实现综合、全面、个性的发展。所以，加强对初中英语阅读教学的重视程度，改变传统的教学理念、教学方式，融入新的教学思想，采用新的教学方式，打造更优质的阅读课堂成为了时代赋予我们一线教师艰巨而神圣的使命，我们有责任和义务将其落到实处。鉴于此，本文理论联系实际，给出了问题引导、创设情境、融入文化、小组合作四个策略，愿意抛砖引玉，旨在提高初中英语阅读教学的质量。
关键词：初中英语；阅读教学；质量提高；实现策略
阅读通常被认为是四项语言技能中最重要的，因为阅读是外语学习中获得语言输入的主要方式，因此阅读教学就成了初中英语教学的重要组成部分。大量研究表明，有效的展开英语阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能有效培养学生自主学习的能力，有助于学生整体英语阅读学习效果的提高。鉴于此，本人在研读了既有相关研究的基础上，对此问题展开了进一步的分析，具体内容如下所述。
一、问题引导，提高学生阅读的专注度
众所周知，知识的获得离不开问题的发现、探索和研究，因此，阅读教学质量的提高、优质阅读教学效果的获得当然也需要我们教师加强问题的引导，让学生在发现问题——分析问题——解决问题的过程中，提高自身学习的专注度，加强对有限学习时间的利用程度，进而获得更好的阅读效果。而这一方面需要我们能够站在学生的角度设计符合学生诉求、符合学生认知能力的问题；另一方面要提高问题的针对性，并做到循序渐进，给予学生一定的阅读学习思路，让学生在解决问题的过程中逐渐形成属于自己的阅读学习体系，并收获更好的阅读效果。
例如，我在教学“When is your birthday?”这一内容时，就比较注重问题的引导，给学生提出了这样几个问题：When is your birthday? When is your mother's birthday? How do you celebrate your birthday?在回答这些问题的时候，学生自然会对文章中涉及的关于月份的单词有更深入的掌握，而且对一般现在时这个语态也有了基本的了解，与此同时，为了用英语回答问题他们自然会查阅更多的自己不会的单词，丰富了自身的知识体系，在回答问题的过程中，专注度自然有所提升，当然也获得了不错的学习效果。
二、创设情境，提高学生阅读的积极性
情境教学法是现阶段一线教师比较青睐的教学方式，而且随着多媒体技术的不断成熟、网络资源的不断丰富，教育者对情境创设法研究程度的不断提高，使得我们在实际教学中可以创设更多样、丰富的教学情境，为学生获得更优质的阅读效果提供了更大的可能。因此，我们一线教师在实际教学的过程中，一方面要加强对情境创设法的掌握程度，能够根据阅读的需要、学生的诉求有选择的、科学的创设英语阅读情境；另一方面，需要关注学生情境的参与情况，找到优化的策略，不断优化所创设的情境，以让学生获得更好的情境学习效果，使得学生阅读的积极性得到有效的提高。
例如，我在教学“Will people have robots？”这一内容时，就利用多媒体给学生创设了一个未来空间的情境，以图片的形式展示了很多机器人的照片，有的机器人在帮助人们打扫屋子、有的在和主人沟通、有的在买卖东西等，配合轻松的音乐背景，学生们仿佛置身于一个充满智慧的未来空间，此时，我导入主题，并让学生一起来探究“Do you want a robot of yourself？”“What do you want robots to do for you?”……这样一来，在问题探究的过程中，不仅培养了学生学习英语的思维，而且让学生掌握了一些生词，对一般将来时这个语态也有了更深入的了解。
三、融入文化，丰富学生的知识储备
素质教育的今天，要求我们初中英语教师在展开阅读教学活动时，注重阅读知识的传递，阅读技能的培养和提高的过程中，也需要提高学生的阅读综合素质，文化素质作为阅读综合素质的重要组成部分，当然需要加以重视，再加上中西方的文化具有一定的差异性，很多阅读问题的解决需要学生考虑到西方的文化，因此，我们在实际展开阅读教学的过程中，就需要有意识的为学生融入一些文化，一来丰富学生的知识储备，为学生更好的解决一些问题提供力量；二来拓展学生的视野，为学生今后更好的参与社会，更好的生活提供素材；三来增强学生的民族自信心、自豪感，树立正确的文化观念，养成良好的阅读学习习惯。
例如，我在教学“Can you come to my party？”这一内容时，就利用图文结合的形式给学生展示了中西方初中生在开展聚会时的异同点，并让学生从这些异同点着手来分析中西方文化的差异，在分析的过程中，学生不仅对“Can you come to my party？”这一主题中的单词、句式、表达的内容有基本的了解，更重要的是能够明确中西方的一些文化差异，知道了中西方在组织一些聚会时有哪些不同，对餐桌文化、礼仪文化有了更深入的理解。这样一来，不仅使得更多的学生意识到了学习英语的重要性，而且能够让他们更加积极主动的参加更多阅读内容的学习，久而久之，学生的英语综合素质、文化素养当然也会有不同程度的提高，实现综合发展。
四、小组合作，提高学生的阅读能力
高质量阅读效果的提高离不开学生阅读能力的有效提高，而小组合作教学方式的有效导入，能够给予学生更多自我实践、自我探索的空间和机会，能够让学生真正的成为学习的主人。学生根据自己的想法，采用自己的方式探索更多的英语知识，有助于学生阅读能力的综合提高。在此过程中需要注意的是，小组的划分一定要科学、合理、适宜，让每一位学生都有展示自我才能，表达自己想法的空间和机会，而且教师一定要扮演好引导者、帮助者、促进者的角色，给予学生正确的学习思路，帮助学生解决一些实际问题，进行针对性的帮助，提高学习效率，提高阅读能力。此外，教师还要对学生多一点鼓励和支持，增加学生自主合作探究的积极性和自信心，为其阅读能力的有效提升，更理想阅读效果的获得提供更大的可能。
例如，我在教学“How often do you exercise?”这一内容时，就采用了小组合作的学习方式，让学生以学习小组为单位，一起来学习文章的内容，解决文章中所提出的问题的同时，一起制作一个锻炼计划，并说明原因，以PPT的形式展示出来，需要配合相关的图片或音视频。这样一个小组合作活动的组织，给了学生自我阅读、自主学习、自我创造的空间，在完成这一任务的过程中，不仅很好的提高了学生的阅读能力，而且丰富了学生的知识储备，提高了学生计算机操作能力，可谓是一举多得。
总的来说，英语的教学就是要通过“听、说、读、写”来培养与发展学生的综合语言应用能力，“阅读”作为其核心要素之一，在初中英语教学体系中扮演着重要角色。作为一线英语教师，我们任重而道远，应该努力探索出更多更有效的策略和方法来提高阅读教学的质量，使我们的学生能够真正的具备英语阅读的基本能力，形成一定的文化核心素养，爱上阅读，体会到阅读的魅力与乐趣。当然，本文所做的分析还不够完善，在日后的英语教学实践和理论知识学习中，我还会继续探索、不断反思、不断总结。
参考文献：
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