摘要：词汇是学生学好英语的关键，词汇量的多与少，直接关乎学生的英语水平。文本阅读是学生学习词汇、掌握词汇的重要途径，所以基于文本阅读的词汇教学是英语教学中的重要组成部分。本文就结合笔者自身教学经验，对基于文本阅读的初中词汇教学现状与策略进行一番探讨。
关键词:文本阅读;词汇;明确目标;领会词汇;读后巩固
一、引言:阅读课中的词汇教学应该在不脱离文本理解和文本主题的基础上，通过多样化的词汇教学形式，在贴近实际生活的语境中进行，从而提升学生对文本的理解，最终实现用语言交际的目的（宗华，2014）。
二、初中阅读课词汇教学的现状与问题
1.词汇教学缺乏明确目标，盲目随意。
在实际教学中，有些教师在进入文本阅读教学前，进行全方位的生词处理。这种词汇教学缺乏合理的规划和分类，没有明确目标。没有确定哪些词汇需要识记、领会；哪些词汇需要应用和交际，也没有考虑在阅读前、中、后应如何处理这些词汇。实际上，从教学实效性来看，全方位生词处理的方法一方面耗时过多，另一方面在一定程度上也没训练到学生的猜词等能力（周永恩，2014）。同时，也可能会把学生的注意力转移到词汇的用法上来，影响学生对文本的理解。
2.词汇教学脱离文本语境，枯燥乏味。
在基于文本阅读的词汇教学中，对文本的理解是主线之一，而贯穿其中的词汇教学应有效促进学生对文本的理解。在这样的课堂里， 文本为词汇教学提供了语言环境与土壤，而词汇教学又为理解文本内容提供了有力的支撑，两者是相辅相成的（翁颖卿，2014）。目前，很多老师将词汇作为一个孤立成分进行教学的做法，完全脱离了语言环境，不能给学生更多的机会对语言的用途进行较深层次的理解和处理。
3.词汇教学忽视学习策略指导，违背认识规律。
文本阅读中的词汇教学如果以学习词汇用法为主，就会忽视学生分析，推理等逻辑思维能力的培养，影响阅读的速度和技能的运用。尽管学生花费很多时间和精力识记单词，但我们经常听到学生抱怨单词记不住。这种现象出现的原因之一就是教师在平时的词汇教学中并没有重视有效的词汇学习策略的指导。
4.词汇教学忽视学生情感教育。
贴近学生生活的真实情景能让学生体会到所学词汇的实用性，提高学生的学习兴趣，也有助于他们更准确地掌握词汇用法（郑焕华，2013）。因此，我们在平时的文本阅读的词汇教学中，应当遵循学生的认知规律和年龄特点，明确教学目标，创设真实情景。下面笔者以北京仁爱版英语教材八年级下册Unit5 Topic2 Section D的阅读课文Dealing with sadness为例，探讨文本阅读中的词汇教学策略。
三、初中文本阅读词汇教学的策略
1.读前明确目标，呈现词汇，扫清生词障碍。
(1)明确词汇教学目标
Dealing with sadness本文讲述主人公Jeff的哥哥死于车祸后，Jeff一度陷入悲伤沉痛中，拒绝与外界交流接触，在家人和朋友的帮助下，最后走出了悲伤阴影。本文共有生词8个，短语3个。根据课标词汇要求、学生学情和文本内容，把词汇分成三个层次：
生词分类
可猜出词义的词汇 sadness, anybody, unfair
不可猜义但不影响理解的词汇 elder, though
不可猜义且影响理解的词汇 deal, refuse, understand
在读前预教生词的环节，教师应主要处理不可猜义且影响理解的生词，也就是影响学生自主阅读的词汇（郑焕华，2013）。
(2)创设情境，呈现词汇
教师可以利用图文、语篇、歌曲、师生对话等方式来导入，创设词汇学习的情境。在处理本文出现的不可猜义且影响理解的词汇deal, refuse, understand，可以通过师生对话的方式导入。
（划线的单词为本课新单词）
T: Hello, boys and girls. How will you feel when you don’t do well in the exams?
Ss: Sad/Unhappy.
T: Then how will you deal with the feelings? I mean, take actions about or treat the feelings?
Ss: Talk with my friends or teachers, listen to music, do some outdoor activities and so on.
T: Great! They can make you feel happy, understand or know that it doesn’t matter if you do badly in one exam. Work harder and you’ll do better next time. And don’t be alone and refuse to take part in group activities. Here, refuse means “not to accept or do or give something”. For example, she refused his present. We can also say…
Ss: She didn’t accept his present.
通过情境对话，让学生了解“deal, understand, refuse”的词义，扫清文本阅读的部分词汇理解障碍。
2. 读中领会文本，理解词汇，点拨学习策略。
(1)略读时设计任务，解决易猜词汇。
根据构词法和语境猜测sadness, anybody和unfair的意思。在引导学生猜测出它们的意思后，鼓励学生通过思考和探索归纳出构词法的规则，培养他们的思维能力。
(2)细读时找准词汇学习的契机。
在文本阅读中学习词汇，需要找准适当的学习词汇时机，做到既能在文本中突显目标词汇，让学生在文本中感知目标词汇的意义和用法，又不影响其对文本的正常理解。
在本文的细节理解中，通过设计如下问题来复现目标词汇，让学生深刻理解词汇的用法及本文的内在意义。
① How did Jeff feel when his brother died in a car accident?
② At first, how did Jeff deal with his sadness?
③ Why was he angry with the driver?
④ Why is Jeff feeling better now?
⑤ What can you learn from Jeff?
(3)读中渗透词汇学习方法。
“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，在文本阅读的词汇教学中，我们教师应当教会学生如何学习、积累和运用词汇，注重学生词汇学习的策略指导，而不只是生词的讲解。
3. 读后巩固，活用词汇。
在读后的巩固环节，教师需要设计综合活动，进一步强化和运用目标词汇，提高学生词汇应用能力，做到学以致用。如通过建立主题词汇库、小语境多样化练习、角色扮演、在复述中巩固、在写作中掌握、在阅读中拓展等方式达到灵活运用所学词汇的目的。学完本文Dealing with sadness之后，教师可让学生以小组交流讨论的方式，陈述自己How to deal with sadness when they feel sad? 讨论训练了学生的口头表达能力和逻辑思维能力，让学生内化阅读材料的内容，并为写作做了铺垫。
四、结语
我们应当在教材精心安排的阅读训练中做到既能训练学生的阅读能力，又能训练他们的词汇掌握能力。初中英语阅读课是学生学习语言的重要输入途径，在初中课堂占主导地位，我们教师应当在自身的教学实践和研究中，不断提高以文本阅读为基础的词汇教学的有效性。
参考文献
宗华.2014. 基于文本理解和文本主题的高中英语阅读课词汇教学.[J]. 中小学英语教学与研究, (9):40-44
周永恩.2014.例析阅读课第一课时的词汇及阅读微技能教学设计.[J].中小学英语教学与研究,(1):47-51
翁颖卿.2014.基于SMART原则的高中英语词汇教学目标设置.[J].中小学英语教学与研究, (1):19-20
郑焕华.2013.例谈高中英语词汇教学中的问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇）,(12): 27-32