【摘要】在新课改进程中，以培养学生核心素养作为总体育人目标，以培养信息技术核心素养作为学科的教学目的。本人根据长期教学经验，在课程与课堂上寻求变革，就培养学生信息意识展开论述。
【关键词】信息技术核心素养 信息意识 课程 学习方式 课堂评价
随着5G、大数据、云计算等新兴技术纷至沓来，信息技术与人类的生活已密不可分。在社会，信息技术给各行各业带来了前所未有的变革；在学校，信息技术教学理应担起提升学生信息技术核心素养的重任，成为学校教育发展的前沿支点。
一、信息技术核心素养的含义
参照我国学生发展核心素养体系，在国内高中信息技术课程实施现状调研和国际信息技术教育比较研究的基础上，从“人与技术”“人、技术及问题解决”“人、技术与社会”等层面分析信息社会公民必备的信息素养，界定信息技术学科的核心素养要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。【1】虽然国家没有出台具体的小学生信息技术课程标准，但培养学生信息技术的核心素养至上而下是保持一致的，因此，在教学中，应始终以培养学生信息技术的核心素养为目标。
二、培养小学生信息技术核心素养的必要性
（一）培养小学生信息技术核心素养是时代发展所趋
2019年2月，中共中央、中国国务院印发《中国教育现代化2035》中提到2035年主要发展目标：建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育、职业教育服务能力显著提升、高等教育竞争力明显提升、残疾儿童少年享有适合的教育、形成全社会共同参与的教育治理新格局。【2】要培养能够终身学习的创新性人才，学生的信息技术核心素养是其中的重要保障。首先，教师要充分利用现代技术为学生构建信息化学习环境，学生能够在已有信息技术基础上自主探究学习，借助信息技术学习思维和方式，培养学生的终身学习和自主创新能力。
（二）培养小学生信息技术核心素养是个体发展所趋
从大脑认知发展来看，7-11岁的儿童正好处于从具象思维向抽象思维过渡的时期，学生已具备一定的逻辑思维能力，但思维还需要有具体事物支持。信息技术课程中，可通过图形化编程来训练学生的逻辑思维能力，然后逐步过渡到代码编程来训练学生的抽象思维能力。学生在完成各种任务的过程中，计算思维得到发展，创新能力得到提升，满足了小学生个体发展的根本需求。
三、培养小学生信息技术核心素养的相关策略
信息技术核心素养虽有信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任这四点，其中信息意识指的是学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力。具有较强信息意识的学生可以从三个方面进一步描述：
1、能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；
2、能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略
3、在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。【3】
下面，我就着重谈谈针对培养学生信息意识素养所采取的策略。
（一）优化信息技术课程
信息技术教材虽可以反复印刷长期使用，但信息技术一门却是不断更新发展的学科，显而易见，如果教学内容拘泥于教材，学生学习和掌握的知识的深度与广度也会被教材局限，没有与时俱进，局限了信息的获取。因此，信息技术课程应根据最新动态不断优化。
1、教材课程拓展与建构
从优化教材内容出发，以教材的知识点为基础，通过教师拓展，学生收集，共同搭建更先进更完善的知识体系。
例如设计表格教学中，绘制折线图分析原因，让学生体验大数据的优势；互联网介绍中，思考为什么要发展5G技术，让学生感受到信息技术是时代发展的必需推动力；机器人基础中，补充人工智能的内容，并针对人工智能的优缺点展开辩论，在辩论中意识在未来到如何与人工智能竞争……通过不断更新学习与质疑，提升了学生的信息意识，包括信息敏感度、信息获取能力与信息判断能力。
2、校本课程研究与展示
依托校本课程，学校开发的“现象教学”课程，让学生能够开展基于“现象”的实践研究活动，“现象”来源于生活，更贴近学生，这也成为培养学生信息技术的核心素养的沃土。学生研究与信息技术有关的“现象”，如共享单车、移动支付等等，从“现象”如何产生，到“现象”背后的技术，再到“现象”如何发展，学生透过“现象”看“本质”，学会从信息技术角度来研究和解决问题。例如2020年爆发的“新冠肺炎”疫情，学生透过该现象进行项目式学习，通过收集信息，展开讨论，制作电子小报的方式，学生不仅锻炼了获取信息、处理信息、发布信息的能力，也意识到了信息技术是人类的学习与生活的重要支撑。
（二）转变课堂学习方式
1、学生自主探究
信息技术教学中常用任务驱动法来完成教学目标，在课堂上，教师在给学生提供多种解决问题的途径后，让学生自主选择途径来思考解决问题。这样，学生不仅在知识层面加深了获取印象，通过对比不同的解决途径，锻炼学生甄别问题，解决问题的能力。例如，在幻灯片插入图片和声音一课中，我并没有演示任何操作步骤，而是在抛出学习任务后，给学生创造适合自主探究的环境，提供了教材、微课以及学习资源，并且开放了网络，学生可尝试多种途径，体会其中的优缺点，对此对比后选择恰当的途径来解决问题。相比当前的信息技术知识，学生能够用高效的方法来解决相应问题的能力，对学生的终身学习更有意义。
2、小组合作交流
学习小组的设立并非单纯为了方便课堂管理，更多的是让学生树立合作的意识，在小组中，每个独立的个体相互交流碰撞，有助于提高学生获取信息，筛选信息，整合信息的能力，最后达到小组共识，形成以小组为单位的公共知识，分享给全班，通过小组合作，不仅将信息的价值充分发挥出来，也培养了学生在集体学习中的多种能力。
（三）变革课堂评价内容与方式
1、课堂评价内容的变革
根据培养学生的信息技术核心素养，将评价内容分为五个维度：安静倾听、积极发言、善于合作、乐于助人、思维创新。就培养学生的信息意识而言，安静倾听能够在获取信息方面评价学生；积极发言能够在表达信息方面评价学生；善于合作能够在交流信息与整合信息方面评价学生；乐于助人评价鼓励学生乐于分享信息；思维创新鼓励学生积极思考，用创新的思路来解决问题。细化评价内容，能够让学生清楚明白自己在哪些方面表现突出，在哪些方面还需进步，教师也可根据学生状态及时调整教学策略。
2、课堂评价方式的变革
教研组收集罗列了各种智能评价手段，如识别面部，扫描二维码，手机评价app等等，在综合考虑成本和效果后，决定运用手机评价app来变革评价方式。app进入课堂，教师只需用手机对小组和学生安静倾听、积极发言、善于合作、乐于助人、思维创新五个方面表现实时加减分，大大提高的课堂的教学效率。
信息技术核心四个素养并非独立存在，它们之间相互关联，信息意识为培养学生其他核心素养提供保障，也为培养终身学习的人才提供支撑。在新课改背景下，信息技术教学着眼于学生的发展，从信息技术知识面，到数字化学习方式，再到创新学习思维都将成为学生未来人生中获得的宝贵财富。
【参考文献】
【1】任友群，黄荣怀.高中信息技术课程标准修订说明[J]中国电化教育，2016(12）,第1页.
【2】中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》．新华网
【3】林寿星.浅谈信息技术学科核心素养“信息意识”及其培养[J]福建电脑，2018（09），第34页.