武汉船舶职业技术学院 湖北武汉 430050
摘要：本文将分析澳大利亚现代学徒制职业教育和培训的特点，从教师能力、实训条件、标准制定、职业认同感四个方面阐述现代学徒制对我国职业教育人才培养的启发，为职业教育标准制定和人才培养方式改革提供借鉴意见。
关键词：现代学徒制；职业教育；标准制定
一、引言
笔者分别在墨尔本理工学院和布里斯班TAFE（Technical And Further Education）学院学习了解澳大利亚学徒制职业教育概况、职业教育框架体系，以及实施职业教育的主体TAFE学院的校企合作模式、人才培养模式以及澳大利亚职业教育培训包的开发和构成、教学管理、教学评价等。并实地参观了土木工程、机械加工、焊接、汽车维修、游艇制造与维修等多个实训场地，观摩现场教学。
二、澳大利亚现代学徒制职业教育和培训的特点
1、政府、行业、企业、学校四方参与
澳大利亚政府有效介入、参与、管理职业教育，政府制定全国统一的培训框架体系，规定从业必备的资格证书及等级，遴选各个行业的领军人物构建行业技术委员会，委员会根据国家框架体系统要求负责制订、更新本行业的具体标准，规定从业人员所应具备的理论知识、技术技能、职业素养。从专业设置、培养目标到课程开发、能力标准、教学模式都要确保符合行业的需要、技术的发展、社会的需求，充分体现学有所用、学以致用。
企业根据自身的发展、岗位的需求、能力的要求，向TAFE学院输送已经签订劳动合同的学徒，提升工作人员的能力水平，同时为了保证技术的同步性，企业向学院提供与实际生产应用一致的设备，供学员实操使用，教学内容与技能需求完全一致。
学校严格按照全国统一的培训框架体系、职业认证等级划分、培训包的要求，实施教学和考核，根据不同企业和学徒的实际情况和需求，可线上线下、任意时间段预约学习。同时承担用于考取从业资格认证的长期培训和掌握某项技能的短期培训，灵活性极高。
2、资格认证等级划分清晰，等级与收入挂钩
现代学徒制的资格框架分为6个等级的资格认证，涵盖各行各业，相当于我国的初中至专科层次，学习时长从几个月到几年不等。不同等级的认证明确规定了获得认证后从业者能够从事的工作，简单地，有认证决定你有资格工作，而认证等级决定了你能干什么，能拿多少工资，想要加工资，继续学习、继续考证。
值得一提的是澳大利亚的职业培训与我国不同，它不属于高等教育的范畴，这点从它的资格认证涵盖相当于我国的初中至专科层也可以看出。澳大利亚的职业教育就是为了那些不想上大学和不能上大学、已经工作了和还有没有工作的人提供职业培训，让他们掌握一种能够赖以生存的技术。
3、统一标准下培训形式多灵活、师资水平高要求
在澳大利亚各州和地区内的TAFE学院是承担职业教育的主体，学员每周以4+1或3+2形式，更多的时间是在工作现场学习，少量的时间在TAFE学院学习。除了TAFE学院，拥有同等资质的培训机构也可以提供职业教育与培训。
TAFE学院和培训机构在学生管理、教师聘请、专业开设、教育培训模式等方面可以完全自主，但是在课程设置上，必须严格遵守全国统一的培训框架体系规范和资格认证等级标准，开设课程和实施教育培训。
TAFE学院和培训机构，对培训师即教师的要求很高。不仅要求教师必须有5-7年的行业工作经历，同时也要求拥有所培训行业的资格证书，而且为了保证技术技能的时效性和先进性，要求教师定期要重回企业实践。而TAFE学院和培训机构自身同样要经过质量评估体系对其培训资质就行全面审核，审核结果轻者诊改，重者失去培训资格。
4、培训包分门别类，技能有迹可循
实施职业教育与培训的最关键内容，是涉及各行各业、各种证书、各个等级的“培训包”。“培训包”由国家行业技能委员会、行业和企业共同开发，包括国家资格培训框架、各行各业的技术技能标准、具体的知识目标和技能目标、评估体系和方式。培训包被“国家质量委员会”审核采纳后，统一发布，作为澳大利亚实施各级各类职业教育和培训的学院和机构设计开发培训课程和内容的共同依据。
培训包统一发布在官网上https：//training.gov.au，完全公开，每个行业有唯一的编码，每个培训包内包括认证资格、课程单元、能力单元、技能组合。可以看到该培训包的开发历史和版本，了解行业的整体发展情况；涵盖的资格认证类型和等级；涵盖的技术技能要求，入学资格、考核要素、评估标准。
三、体会与反思
1、教师能力
澳大利亚职业教育对从事职业培训的教师提出了非常严格的要求，不仅要求教师有多年的行业背景，同时也要求拥有所培训行业的资格证书。相比较国内提出的“双师型”教师，我们同样也提出职业教育教师不但要从事理论教学，同时也要拥有两年以上的行业背景，但我们缺乏相应的资格证书要求，缺乏统一的标准，也缺乏长期提供给教师实践学习的企业。澳大利亚的培训师来自企业，与企业联系紧密，对技术更新、岗位需求都能掌握到最新资讯，对教学、推荐就业都十分有利的。
2实训条件
通过观察对比，我国职业院校在实训设备的先进程度方面，并不逊色，TAFE学院大约每5年更新设备，有一些设备是企业直接提供的，有些则是企业淘汰的，设备相较于企业也存在滞后，学校淘汰的设备也可以卖到小企业小作坊。我们没有输在设备数量和先进性上，输在学生人均台套数，澳大利亚职业教育每班不超过30人，每位老师最多负责15位学生，每位学生都能在上课时间实现独立操作。我们需要吸引更多企业，带入更多的培训设备和企业技术人员参与教学。
3、标准制定
每个学校都有一项非常重要的工作——修订人才培养方案。通过企业调研、毕业生回访、研读国家发布的政策性文件，结合学校自身情况修订各专业的人才培养方案。而澳大利亚的培训包来自行业技术委员会，是政府遴选的各行业领军人物共同制订的，具有绝对的权威性，不景气的行业，相应的培训毫不留情地删掉，紧缺行业则加大培训人数，几乎完全符合行业发展和社会需求。学校和老师要做的，是根据培训包的要求进行教学设计和教学，让学生们达到统一标准，获得从业资格。
4、职业认同感
我国职业教育属于高等教育，不同于现代学徒制中的学员既是学生也是员工，培训目的明确，我们有一部分学生并不清楚自己为什么选了现在的专业，更不确定自己将来会不会从事这个行业，目的不明确。同时，对于技术工人、蓝领身份的认同感，国民还是缺乏的。国家近几年推出的《大国工匠》、《大国制造》、《创新中国》等系列纪录片，展示了技术技能、技术工人对国家发展的重要性，技术工人不仅在薪资待遇上要得到提高，更需要获得尊重。