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OBE理论下的医学信息检索课程改革初探

发表时间：2020/7/3 来源：《基层建设》2020年第6期作者：王琛

[导读] 摘要：在OBE理论视域下，对比涌现出的各类新型教育形式，发现传统教育已经无法全面满足新时期学生的需求，高校教学中实践操作性课程往往枯燥，缺乏对学生结果评价的有效方式,也无法激发学生实践操作的兴趣点。

        华北理工大学冀唐学院 063000
        摘要：在OBE理论视域下，对比涌现出的各类新型教育形式，发现传统教育已经无法全面满足新时期学生的需求，高校教学中实践操作性课程往往枯燥，缺乏对学生结果评价的有效方式,也无法激发学生实践操作的兴趣点。而这种新型的“以结果为导向的教育”（OBE）在高校教学领域特别是针对一些实验课程应进行大胆尝试，力图应用此理论能够达到优化教学方法、提高教学质量、提升学生学习兴趣，最终实现提高人才培养质量的目的。
        关键词：OBE；检索课程
        医学信息检索与利用课程是高校本科生选修课程，它具有很强的实践性和应用性。当前，检索课程仍以完成教学目标为主要任务、忽视了学生实地动手能力的培养与评价，师生间没有形成良性的互动循环，为此将“结果为导向的教育”（即OBE理论）引入课堂。
        一、OBE理论介绍
        1.OBE理论介绍
        OBE（outcome-based education，英文缩写：OBE，一般翻译成“成果为导向教育”“结果为导向教育”“目标向导教育”“能力向导教育”“需求向导教育”等）理论源于20 世纪90 年代北美国家的提出的教育改革，美国学者William G. Spady于1981年率先提出OBE理念，并界定为：OBE是针对所有学生，以“学习结果产出”为导向，当他们结束学习经历时，能够成功地做好必要的事情。这一理论恰好与操作性与应用性兼备的检索课程的教学目标不谋而合。OBE理论对检索课程在教学目标的拟定、教学过程的实施以及教学成果的评价上面都有积极的借鉴作用。
        2.OBE理论特点
        首先，课程目标要具有确切方向。以检索课程为例，教学目标从以下四个方面进行设定，第一知识目标：掌握检索课程的相关理论知识内容；第二技能目标：能够熟练应用数据库及网络媒介查找文献；第三能力目标：能够加工、处理、评价、创新查找特定文献；第四素养目标：培养学生信息素养意识。
        其次，课程设计要兼具逆向思维。OBE理论在课程设计上的特点就是反传统的逆向性，突出表现在逆向设计、正向实施方面。OBE理论课程设计要求首先考虑学生学习此课程应掌握的技能、达成的效果，之后再充分论证社会的需求，从而对课程培养目标进行设定。以教学目标为驱动、以成果导向为指导、由教师宏观统筹把握实施方向，由此展开正向的教学实施过程；再次通过评价体系中能力指标、分项评价、定量证明、定性分析、全程跟踪，从而达到持续改进、不断修正课程目标及课程设计方案的总体要求。
        最后，教育模式要灵活多样。以检索课程为例，教师可以灵活应用不同的教学方法及手段来组织教学。在OBE理论引导下，教师通过引人入胜的课堂导入、别出心裁的教学方法、灵活多样的教学手段，不断提高学生课堂参与度、确保学生学到技能并为日后科研奠定基础。

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        二、OBE理论视域下高校检索课程现状及问题分析
        高校文献检索课程是学生选修课之一，它是辅助高校师生顺利完成各项学术创作及科研工作的保障。传统的教学模式方法往往忽视教学结果和对学生的评价，造成知识传授与成果评价相脱节的现象，致使教学目标难以实现。当前课程现状及存在问题如下：
        1.能力培养受忽视
        在传统教学方式下，只对检索理论知识的掌握有要求，而对学生实习操作和应用能力不够重视。教师过多的关注教学内容是否讲授清楚、教学手段是否应用得当、教学进度是否跟进，往往易忽视教学目标是否达成以及学生具体操作技能的掌握程度。
        2.评价功能不完善
        当前高校检索课程评价功能趋向于单一性，仅依靠课后作业和笔试考试相结合的方法来对学生进行评价。检索课程教师只能通过学生上交的纸质版作业和试卷评判学生本门课程掌握程度。由此可见，终结性评价为主导，过程性评价为辅助。缺乏对学生真实能力的判断和系统性，容易带有主观色彩形成判断的偏差。
        三、OBE理论下高校检索课程教学模式探索
        1.调查分析学生的需求。每学期开课前期，在讲授完检索理论之后，对学生进行全面的调查分析，总结归纳学生的需求倾向。针对前文提到的四个目标——知识目标、技能目标、能力目标及素养目标进行调查分析。
        2.设计开展学习过程。调整学生学习目标。根据学生学习本课程的需求和学生自身特点，制定了动态变化的学习目标，如知识需求对应知识目标；技能需求对应技能目标；能力需求对应能力目标；素养及合作精神需求对应情感目标。
        3.设计教学及成果评估。根据教学大纲和对学生需求的测评引导，在实际教学过程设计时，首先要针对检索课程特点由简入难、由浅到深，借助课前教学资源，在学生充分掌握理论知识和预习当堂课程内容的基础之上，借助课堂讨论组的形式，鼓励小组成员协作完成模拟任务。以抢答、补充等形式鼓励各小组间良性竞争并合作完善任务目标。最后，课后教师可以有针对性的对每个小组分配不同检索任务和作业，通过学习通、QQ、微信等平台进行实时交流沟通。并通过以上措施逐步改革考核方式，引导学生积极主动学习。
        四、结语
        将OBE理论引入到高校医学信息检索课程的教学模式改革中，是在新教学环境中的一次以课程教学目标为核心、以学生为主体的新尝试，发挥OBE理论特点，以提高课程实习操作技能来进行教学与评估，这将会对培养学生自主性学习和最终实现高校人才培养目标发挥积极的作用。
        参考文献
        [1]吉丽君.OBE理论下医学院校操作课程教学模式研究——以检索课程为例[J].继续医学教育,2018,32(5):16-17.
        [2]邹琼.工程教育中推行OBE模式的问题与思考[J].高等理科教育，2017（4）：72-76.
        [3]黄微雅，余长林.浅谈化工文献检索与利用课程教学改革[J].广东化工，2017，44（10）：230-231.
        作者简介
        王琛（1983-）馆员，就职于华北理工大学冀唐学院