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浅谈小学数学高效课堂教学策略

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2020年第9期作者：周天礼

[导读] 在小学数学中，教师要想获得好的教学效果，就必须遵循一定的教学规律，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与教学过程，使其获得大量能够真正理解的有效知识。

        昭通市威信县逸夫小学云南昭通 657900
        【摘要】在小学数学中，教师要想获得好的教学效果，就必须遵循一定的教学规律，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与教学过程，使其获得大量能够真正理解的有效知识。
        【关键词】小学；数学；课堂

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。教师要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美、追求数学美。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
        一、提高教师教的高效行为，是实施高效课堂教学的关键
        教师是课堂的组织者、引导者，课堂纪律是必须要的，那是小学课堂教学高效的保证，是教师组织能力的体现。数学课堂也不例外，作为一名数学教师，首先要控制住课堂，保证其活而不乱。
        （一）建立和谐的师生关系
        良好的师生关系直接关系着课堂教学效果，只有师生关系良好，才能使学生爱学、好学，激发起学生的学习兴趣。
        （二）开发小学生的悟性
        一个人的成绩如何，首先看他有多大的悟性。数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”。也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造。
        （三）多抓口算训练
        口算对思维敏捷起着非常大的作用，准确迅速的解题是思维灵活的表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：其一，不动笔。动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。其二，计算时要有速度要求。这样能使学生有一种紧迫感，有利于培养学生思维的灵活性。
        （四）培养数学素养
        对学生的培养，很大一部分是对其心理培养。如学习的兴趣，主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力，让学生树立克服困难的信心，使其养成一丝不苟的学习态度，掌握学习方法。
        同时，教师要结合数学教学，培养学生进行初步分析和概括，能对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题。

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        二、兴趣导入，营造轻松氛围
        课堂教学是教学活动最重要的组成部分，在小学数学教学过程中，课堂教学是关键的一环，抓好课堂教学是小学教学成败的关键。在小学数学课堂教学中，应优化导入。所谓好的开始是成功的一半，很好的导入是课堂教学的良好开端，对教学能起到非常好的作用。在成功的导入后，创设良好的学习情境，为学生的学习提供最优的环境，是非常重要的。新课的开始，由导入完成，导入的好坏直接影响到学生的状态、影响到一节课的成败。要很好地导入新课，首先要了解学生的特征，并结合数学学科的特点，充分利用学生对事物的好奇心理，通过设问的方式，把学生的注意力集中起来，使他们对新课充满好奇，带着问题认真地听课。也可以通过趣味性的名人轶事、历史典故，增加导入的趣味性，引起学生的兴趣，使他们在昕故事的过程中自然地进入新课。并且，通过对名人学习数学的了解，可以培养他们对数学的喜爱，促使他们向名人学习，更好地学习数学。导入新课的方式，除了设问和趣味性的名人轶事、历史典故外，教师通过将生活中与数学有关的实际事物、将贴近学生生活实际的实例作为导入新课的内容，也是非常有效的方式。比如在讲平行线时，教师可以向学生出示一根1米长的旗杆，问学生：“大家能在不用刻度的情况下，将这根旗杆5等分吗?”旗杆是同学们在实际生活中常接触的事物，这样就引起了学生的学习兴趣，有效地导入了新课，使学生迅速参与到课堂教学中来。
        三、发掘教材的智力因素，是高效课堂的重点
        教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有；高年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘，充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”“说一说”“想一想”“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在练习时，老师给学生出示了这样一道题：一个西瓜，爸爸吃了1／3，妈妈吃了1／4，小明吃了1／2，可能吗?她放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力，从而使学生得出了一个正确的结论：“不可能。因为他们一家人都加起来超过了单位1，所以不可能。”如果这些内容教师不让学生去“试一试”“说一说”“想一想”“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。
        总而言之，想要打造高效的课堂教学并不是一朝一夕的事，不单单要改革教师的教学方法，还要转变学生的学习方式，让学生变被动为主动，从而全面实施素质教育，不断加快教育均衡发展。

参考文献：
[1]陈华刚.如何实现小学数学课堂的有效教学研究[J].中学语数外，2011，（3）.
[2]刘恩龙.浅谈数学高效教学的方法探究[J].广西教育，2011，（11）.