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浅谈幼儿参与环境创设的现状及对策

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2020年第9期作者：姚嘉璇

[导读] 幼儿是环境的主人,让幼儿在与环境的互动中得到发展本来就是环境创设的宗旨。幼儿参与环境创设具有重要价值，幼儿自己本身喜欢参与创设，而且幼儿在参与环境创设的过程中产生互动效应能促进幼儿身心积极发展。

         武汉市武昌区黄鹤楼街道乃园幼儿园湖北武汉430060

        幼儿是环境的主人,让幼儿在与环境的互动中得到发展本来就是环境创设的宗旨。幼儿参与环境创设具有重要价值，幼儿自己本身喜欢参与创设，而且幼儿在参与环境创设的过程中产生互动效应能促进幼儿身心积极发展。
        本文中幼儿参与环境创设的概念可以总结为幼儿作为环境的主人，能在构建物质环境和营造精神环境的过程中自由地发表观点、参与决策、融入行动以及实现自己的利益。幼儿参与环境创设具有认知离不开操作的特点，幼儿的认识活动主要是依靠感觉、表象和动作，运用各种感官“触摸”、“看”和“听”进行的，所以在幼儿参与环境创设的过程中强调的是幼儿主动地参与，物质环境就是重要的载体，而在幼儿参与精神环境创设时则强调的是幼儿的一种外在的情感流露和形成的潜在效应，由于幼儿参与精神环境创设没有一个具体评价标准，精神环境虽然是无形的，但却直接影响了幼儿的情感、交往行为和个性的发展，物质环境需要透过精神环境才能发挥作用，而精神环境又需要物质环境作为基础才能体现出来，所以在这次研究中幼儿参与环境创设的现状主要是从幼儿参与物质环境创设的角度进行调查的，以幼儿是否参与讨论决策、是否参与操作作为判断幼儿参与的标准。
        一、幼儿参与环境创设的意义
        （一）能培养幼儿的想象力和活动兴趣
        在物质环境创设的过程中，幼儿的参与具有重要意义，幼儿自己本来就喜欢参与创设，这样不仅能让幼儿参与的意愿得到满足，还可以减轻教师的负担，而且幼儿在参与的过程中与物质环境之间产生的互动效应又是一个社会性环境（精神环境）的创设过程。
        幼儿在参与环境创设中发挥了自己的想象力。在幼儿园的墙面环境创设中，在墙面上贴上落叶组成一棵大树；在幼儿园的游戏环境创设中，把桌子摆放在教室中心可以变成躲雨的大蘑菇，一张报纸可以变成神奇的飞毯。当幼儿活动在各种自己参与的想象环境之中时，幼儿能有种身临其境的感觉，幼儿自身也会更加投入，思维更加活跃，更有兴趣参与、享受参与这一系列的创设活动。
        （二）能发挥幼儿的主观能动性
        在中国传统幼儿教育中惯性思维普遍存在，大多数幼儿教师和幼儿家长出于对幼儿的安全过度重视，而忽视了幼儿的个性发展，忽视了幼儿想主动参与的意愿，总是主观的认为幼儿应该要这么做，幼儿这样做会更好，而没有问问幼儿喜欢怎么做，幼儿觉得怎么做会更好。
        幼儿参与环境创设很好的为幼儿提供了发声的渠道，不仅尊重了幼儿的思想和情感，更平等地、更尊重地看待幼儿的想法和意愿，而且能更加了解幼儿的个性和身心发展状况，认识孩子，了解孩子，是正确教育的前提。幼儿在参与环境创设的过程中发生了多向的互动关系，这样更能发挥幼儿的主观能动性，更能给幼儿多一些机会来表达自己。
        （三）能促进幼儿良好的社会性发展
        在幼儿参与环境创设的过程中，幼儿与幼儿教师、同伴、家长之间的交流增多，一方面幼儿教师和家长有更多机会捕捉幼儿的想法，更加了解幼儿的内心世界；另一方面幼儿也会更了解和信任家人和幼儿教师，能更大胆地表达自己的想法和感受，不仅能避免很多不必要的沟通引起的误解和障碍，而且也能为幼儿自己提供更多的平台去接触这个社会、去了解这个世界，能够极大地促进幼儿的良好社会性交往，对幼儿的身心健康的发展都非常有益。
        二、幼儿参与环境创设中存在的问题
        （一）幼儿参与环境创设的自主性差、意识不强
        大部分的幼儿其实都喜欢参与环境创设，对于幼儿教师在活动时问到幼儿“想不想玩”、“要不要做”，幼儿呼声都非常的高，但是在真正的参与过程中实际的情况却是有部分幼儿缺少自己的想法，自主性比较差，只会一味地从众，当在活动中教师问到幼儿有什么想法，大部分幼儿都没有什么想法，有个别有主见的幼儿说出自己的看法，其他的幼儿也都会跟随着这样说，还有些幼儿在活动中甚至没有得到幼儿教师的指示就不知道怎么做，这些都是幼儿参与环境创设的主体意识不强的体现。
        （二）幼儿参与环境创设的机会少、频率低
        在单位实习的过程中我也发现了幼儿参与环境创设中参与的机会非常的少，而且提供的机会并不平均，幼儿教师在潜意识里更加倾向于听话、乖巧的幼儿，对于一些动手能力差、不太听话的幼儿，他们参与的机会其实非常少，有的幼儿园的幼儿教师为了环境的美观或者幼儿园的环境评比自己会一手包办，幼儿甚至都没有参与机会，还有些幼儿家长过分溺爱幼儿，舍不得幼儿有一点磕磕碰碰，更加阻碍了幼儿获得平等参与环境创设的机会，幼儿参与环境创设不仅机会少，而且参与物质环境创设的频率也比较低。
        （三）幼儿参与环境创设的内容少、方式单一、程度浅
        幼儿参与环境创设的内容比较少，参与环境创设的方式其实是比较单一的，而且在墙面环境、区角环境创设中的材料收集都是教师事先决定好要收集的材料之后，再让幼儿转告家长去收集或者教师自己进行收集，制作环节也都是教师事先决定好制作内容，然后再向幼儿演示，这就导致了幼儿参与的层面不深，程度比较浅，仅仅只停留在动作表面。幼儿教师在引导幼儿参与这些环境创设的过程中，大部分幼儿都只是在跟随教师的思维，按照教师的指示去做，教师怎么说幼儿就怎么做，然而在这种动作参与模式之中幼儿的思想、精神往往是没有进行深入、完全的参与，致使幼儿参与环境创设的时候看似在参与，实际上却只停留在较浅的层次，得不到应有的互动效应。
        三、影响幼儿参与环境创设的因素分析
        在研究和分析中我发现，幼儿参与环境创设中之所以会存在这些问题，从更深的层面来看是由于一些其他因素导致的，主要的影响因素可以分为三个方面，幼儿教师方面，幼儿家长方面，幼儿园方面，具体如下：
        （一）教师能力欠缺，水平不够
        幼儿教师在对幼儿参与环境创设仅仅只停留于幼儿按照教师的要求进行的行动参与，而且主题的设定也都是根据教育内容来创设，并没有真正的从幼儿的兴趣爱好出发，并且在幼儿参与环境的创设方式和内容上没有做过多的延伸和扩展，幼儿仅仅只参与在收集材料、作品展示环节，有些作品展示也仅仅只是为了应对检查和方便家长们验收学习的成果，并没有从更深的层面去贯彻幼儿参与的理念，导致了幼儿在参与过程中只会照着葫芦画瓢，自主性差，主人翁意识不强。

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幼儿参与环境创设不仅仅是行为上的参与，幼儿参与环境创设还涉及到了情感的参与、认知的参与，当幼儿在与环境不断接触之中，这三种参与都得到了不同程度的提升，所以在幼儿园中幼儿参与班级的物质环境创设是幼儿参与环境创设中很重要的一个部分，幼儿参与物质环境的创设有利于营造良好的精神环境，幼儿每天生活、游戏在幼儿园的班集体之中，每天看到的，触摸到的都是这些班级的墙面、区角，最大化的利用这些班级物质环境来促进幼儿参与创设有利于幼儿身心的健康发展，当前有部分幼儿教师对幼儿精神的参与的意识不强，对于物质环境创设的利用意识薄弱，不知道怎么样在实践中去落实幼儿参与，忽略了环境与幼儿之间的双向互动关系。
        （二）家长思想守旧，缺乏耐性
        在与一些家长访谈的过程中，我发现有部分家长的观念还是比较守旧和保守，特别的上一辈的家长，他们觉得幼儿参不参与环境创设并没有什么太大的意义，重要的是他们在幼儿园学会了什么歌曲，什么舞蹈，会讲什么故事，还有部分家长对幼儿比较溺爱，导致幼儿参与环境创设的主体意识不强，对家长的依赖性大，动手能力差，胆子也比较小，不敢、不愿意和别人交往，有的家长把幼儿养成了温室里的花朵，谁都碰不得，不仅阻碍了幼儿参与环境创设的机会，对幼儿的性格的养成、身心发展都会有影响，幼儿以后很难能融入到社会这个大环境，一丁点挫折和困难都承受不了。
        在平时生活中，幼儿常常会毫不保留地说出自己内心想说的话，或是表达自己的心情，或是说明自己的愿望，或是问一些没有边际的问题，但是这些都是幼儿想参与家长进行精神交流的表现方式，想让家人理解他们的心情和愿望，解释这些他们不懂的问题，他们想得到家人的关注与家人更亲近，与家人一同营造和谐的家庭氛围，一般说来，当幼儿向家长吐露自己想要参与的心声时候，家长都并不是十分在意，家长会认为幼儿的想法和意愿不切实际，无法达成，即使可以按幼儿的意愿这样做，但出于安全或传统的教育观念等等其他影响，家长也不会让幼儿切实的实施行动，当幼儿在问家长各种问题时，问题的突然出现，也会一下子把家长给问住，一时不知道用怎样通俗易懂的语句来解释幼儿所问的问题，而家长通常情况下都不愿意在孩子面前显示自己不知如何解释，然后就会慢慢的失去耐性，打消了幼儿思考的积极性。
        （三）幼儿园评价重结果、轻过程
        由于教育行政部门平日里会对幼儿园进行各种检查，导致了幼儿园对于评估的结果过于重视，往往只注重到了一些外在的东西，而且容易轻视了幼儿参与环境创设的价值，忽略了幼儿参与环境创设的过程。例如在优秀幼儿园班级的评价中卫生、整洁、美观占了作为主观因素占到了主导评估地位，这些都给幼儿教师带来了沉重的工作负担，影响了幼儿园的正常工作的开展，有时候有些比较年轻的幼儿教师表示，本来自己的教育理念比较先进，也想创造更多的机会让幼儿参与环境创设，也想时刻地关注每个幼儿的小情绪，但是疲惫于应对各种检查评估，你要想评估得高分，就更本顾不上幼儿参不参与的事了，为了应对评估，大部分的环境创设都是幼儿教师自己来完成的，这样也忽视了幼儿想参与的心理需求，没有完全的让幼儿参与到环境创设中，剥夺了幼儿参与环境创设的机会。
        四、改善幼儿参与环境创设的策略
        （一）重视幼儿参与的理念，教师需主动学习提升引导能力
        幼儿教师是幼儿最直接的榜样人物，是幼儿参与环境创设的关键纽带，教师对于幼儿参与环境的指导可以说是至关重要，其实在幼儿园的一日活动中，课间操、吃饭、玩游戏等等这些都涉及到了环境的创设，幼儿可以参与环境创设的内容其实有很多，幼儿参与的方式也有很多，幼儿可以参与的不仅仅只是收集材料、展示作品，教师可以与幼儿共同讨论环境创设的内容共同来决定要收集的材料，教师要多鼓励幼儿参与讨论，大胆说出自己的想法，不仅可以让幼儿参与的程度更深入，而且还可以让幼儿的思维更加活跃，避免了思维的固化，同时也提高了幼儿的主体意识，更促进落实了幼儿参与的理念，让幼儿的精神思维也得到了参与形成了良性循环，幼儿内心更加愉悦、积极主动，更想要参与到活动之中。如何更好地落实幼儿参与的理念，重视幼儿的主体性，以幼儿身心发展为本，这就要求幼儿教师要全面掌握幼儿参与环境创设的知识内涵，能合理利用环境，促进幼儿的行动参与、情感参与、认知参与，这就要求幼儿教师要主动的去在实践中不断反思、学习，提高环境创设的能力，促进幼儿参与环境创设，内化幼儿参与的理念，还应该要主动参加各种知识理念的学习，加强先进的理念的学习，幼儿教师之间要多互相交流教育经验，也可以参加一些不同幼儿园之间的交流活动，一起提高和成长。
        （二）尊重幼儿参与的主体性，家长需要更新思维观念
        在家庭环境的熏陶教育的过程中，家长传达给幼儿的不仅仅是生活中的是非对错，还会将家长的世界观、人生观、价值观在一些细微末节的小事中体现出来，家长对于安全的过于注重，加重了幼儿对家长的依赖性，阻挡了幼儿参与探究世界的脚步，有时候不妨放开宠溺的双手，让幼儿自己去探究这个世界，去受一点点小伤，去感受一点点风雨，让幼儿不要对外界失去安全感，让幼儿迈出家长的温柔乡。首先家长要培养幼儿一个良好的生活习惯，让幼儿学会独立，多给幼儿一些独立与社会交往的机会，让幼儿养成独立思考的习惯，不要让幼儿事事都依赖父母，自己会做的，能做的事情让幼儿自己做，这样不仅能促进幼儿身体的发展，也能促进幼儿的心理健康发展；其次要尊重幼儿的主体性，学会和幼儿进行沟通，鼓励他们去说、去表达，当幼儿在向家长吐露心声，表达自己的愿望和想法的时候，家长应该耐心的去倾听营造一个良好的精神环境氛围，当幼儿说一些天马行空的话，让家长无法回答的时候，不知道如何是好的时候，不要烦躁，不要随便敷衍，不要失去耐心，要尊重幼儿的发育特点，可以和幼儿一起慢慢探讨，慢慢商量，结果不重要，家长对待幼儿的态度是至关重要的，更何况这也是他们，爱他们的一种方式。
        （三）保障幼儿参与机会，幼儿园要支持教师创新专业发展
        环境对幼儿的影响非常的大，幼儿在成长中受到环境的影响是潜移默化的、也是看不见摸不着的，正是由于不是立刻就能看到成效、不能立刻得到结果，导致了幼儿参与环境创设在幼儿园之中没有开设专门的教研会议，得不到像教学、游戏等同样的重视。但是幼儿参与环境创设是一个大的集合，也包含了教学、游戏、保育等等各种环境的创设，幼儿园首先要重视幼儿参与环境创设的价值，明确幼儿是幼儿园的主人，可以对幼儿参与环境创设开设专门的研讨会，对于幼儿参与的内容、方式、频率、评价等进行多方面扩充和延伸，不仅可以为幼儿参与提供更多的机会，更加有利于幼儿身心的发展，也可以为幼儿教师提供指导的方向。幼儿园是幼儿生活和游戏的乐园，也是幼儿教师工作的地方，幼儿也应该为幼儿教师提供更好的条件和合理的保障，对于幼儿教师有合理的自我教育观念应予以支持，对于幼儿教师有自我专业发展的要求，应该要给予机会的提供，给予支持和鼓励，转变工作评价中的一些固化条例，不能局限于那张评估表，人是活的，不能被条条框框限制了思维，减轻了幼儿教师工作之外的负担，促进了幼儿教师的专业发展和身心的发展，也就是为幼儿提供了一个更好的环境。
        人是在环境中成长的，环境对人的影响是贯穿一生的，对于幼儿来说，环境的影响更是奠基性的、终生的。现如今幼儿参与环境创设的教育价值越来越受到重视，怎么样能让幼儿更好的参与环境创设之中，促进幼儿身心的发展，我希望通过这次对幼儿参与环境创设的调查研究，能够让幼儿教师、家长、幼儿园更加了解幼儿参与环境创设中还有哪些不足，然后根据现状中的不足来从自身进行反思，从而从根本上让幼儿真正能从行动、情感、认知都能参与到环境创设之中。