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初中物理实验探究教学中培养学生核心素养的策略探析

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2020年第9期作者：施慧丰

[导读] 文章首先对初中物理核心素质进行简单介绍，而后说明某一实际教学，以此为案例，最终引出实验探究教学中培养学生核心素养的策略。分别从营造和谐学习氛围、明确学生学习主体地位、激发学生发散性思维等角度，详细阐述在教学形式多样化背景下，培养学生物理素质的策略。

             江苏南通市小海中学江苏南通 226015

        【摘要】文章首先对初中物理核心素质进行简单介绍，而后说明某一实际教学，以此为案例，最终引出实验探究教学中培养学生核心素养的策略。分别从营造和谐学习氛围、明确学生学习主体地位、激发学生发散性思维等角度，详细阐述在教学形式多样化背景下，培养学生物理素质的策略。
        【关键词】初中物理；实验探究教学；核心素质

        教育事业不断发展，与之相关的教育改革也得到持续性推进，基于初中物理核心素养展开的物理实验探究教学，需要多方配合。教师需提前合理设置教学目标，将其细化分解，在教学各环节中体现出“以人为本”的教育理念。
一、初中物理核心素养
        物理核心素养主要包括以下几点：1.物理观念。站在物理视角上，逐步形成有关物质运动、相互作用的基础性认知，属于物理概念与认知规律经过头脑加工的产物。物理观念分为物质观念、运动观念、相互作用观念等，有利于学生解决自然现象与生活实际问题。2.科学思维。围绕事物本质属性、内在规律等进行的深入认知，有利于实施问题描述、解释与预测；3.实验探究。提出物理问题后利用假设、猜想等方式，有效处理各项信息要素，通过使用论据最终得出一定结论；4.科学态度。明确科学本质，在大致了解社会、技术、环境等多方关系的基础上，逐步养成对科学技术的责任意识，学会尊重自然与生命，树立保护环境、节约资源、全面推进可持续发展的责任[1]。
二、实际教学案例
        以初中物理“探究凸透镜成像的规律”实验探究教学为例，正式教学开始前，教师设置相应的教学目标：总结凸透镜成像规律、充分了解凸透镜成像应用。需要学生全程参与到实验中，密切注意实验发生的现象，及时记录相关数据信息，近距离感受凸透镜成像。这一过程中教师需引导学生明确本课重点与难点，如“如何调整三等心高？”“怎样形成最清晰像？”“总结凸透镜成像的一般性规律”等，基于此展开具体教学。
        通过本次实验，旨在培养学生的实践能力，确保学生能够熟悉并掌握用光具座、光源、光屏的使用方法，学生观看整个实验过程后，收集并分析实验数据。实验以小组形式展开，逐步培养学生的合作探究能力。
三、实验探究教学中培养学生核心素养的策略
（一）营造良好的学习氛围
        轻松和谐的学习氛围能够在一定程度上激发学生参与实验活动的兴趣，教师可创新教学方式，必要情况下为学生创设教学情境，在潜移默化中培养学生核心素养。例如在展开“压强”实验探究教学时，教师在揭示本课重点之前，可为学生展示具有趣味性的实验。实验道具——塑料瓶，实验步骤：首先在塑料瓶上的不同高度上打孔，后向塑料瓶注水。

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学生发现不同高度孔喷水距离不一，通过观察该实验，学生学习积极性与主动性大大提高，有利于引导学生带着好奇心与求知欲参与到探究活动中。
（二）明确学生学习主体地位
        传统的初中物理课堂教学中，教师多以理论教学为主，采用填鸭式方法展开的教学，容易致使课堂枯燥乏味，再加上学生处于被动接受地位，长此以往便丧失学习兴趣。教育改革背景下，教师教学方式必须也有所创新，将学习主体地位交还给学生。在实施物理实验探究的过程中，教师应注重培养学生的思考能力，适当情况下发挥辅助作用，学会让学生带着问题展开实验。学生根据实践所得，总结本课重点，提出自身存在的疑惑，教师给予适时解答。
        以“电阻实验”教学为例，将电压设置为6V，三条导线流经的电流分别为0.5A、0.3A、0.1A，学生经过测量后尝试归纳规律，发现电流之所以减小是因为电阻增加，此时教师应掌握时机，为学生提出问题“思考并简单阐述电阻值、电阻值截面与长度之间的关系”。学生根据实验数据得出结论：电压与导体横截面固定的前提下，导体长度与电阻大小具有正相关关系，与电流大小呈反相关关系。教师通过这一方式给予学生充足的学习信心，培养其探究核心素养。
（三）激发学生发散性思维
        鼓励学生围绕问题进行大胆假设、猜想，积极运用创新与发散性思维。综合物理学研究成果来看，物理学的每次进步均是来源于物理学者的灵光一现、大胆猜想，例如牛顿万有引力定律、法拉第电磁感应等。据此，在初中物理实验探究教学过程中，教师有必要引导学生多运用发散思维，学会勇于表达自身观点，逐步形成物理核心素养。
        另外，物理能够表现客观真理，需要学生持有理性态度去对待，教师一味的口头讲解非但不会起到良好教学效果，反而容易致使课堂气氛沉闷，降低学生学习兴趣。如在学习“超速”概念时，部分学生对如下问题存在理解误区：限速每小时60千米，但车辆在十分钟内行驶20千米[2]。教师可根据生活实际事件详细解答。
        综上所述，初中物理教学中，物理实验实践性与形象性较强，在此过程中融入物理素质核心教育，已经成为教学目标之一。要求教师注重学生的个体差异性，采用针对性教学措施，充分激发学生学习兴趣，发挥其潜能，物理理论应用于物理实践中是学生核心素质的重要体现。

        参考文献：
        [1]李响.初中物理实验探究教学中培养学生核心素养的策略研究[J].才智,2019(22):78.
        [2]陈培凤,季卫新.深度备课:初中物理实验教学中发展学生核心素养的策略——以“探究凸透镜成像的规律”教学设计为例[J].物理教师,2019,40(02):23-26.
        【作者简介】施慧丰(1978.07)，女，江苏南通人，汉族，一级教师，本科。研究方向：初中物理。