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浅谈小学数学计算教学

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第8期作者：那义太

[导读] 在小学数学教学中，比较重要且基础性的教学内容为计算，计算贯穿在数学教学的始终，为学生更好地学习数学知识有促进作用。但是小学生对于计算不感兴趣，认为这部分内容是非常枯燥且乏味的，因此长期的教学效果不佳，因此而影响了数学教学的进程。作为一名小学数学教师，我们要积极思考，探寻提升小学数学计算教学的教学效果，让学生喜欢上计算，最终达到理想的教学效果。

        瓦房店市闫店乡中心小学辽宁大连 116300

        【摘要】在小学数学教学中，比较重要且基础性的教学内容为计算，计算贯穿在数学教学的始终，为学生更好地学习数学知识有促进作用。但是小学生对于计算不感兴趣，认为这部分内容是非常枯燥且乏味的，因此长期的教学效果不佳，因此而影响了数学教学的进程。作为一名小学数学教师，我们要积极思考，探寻提升小学数学计算教学的教学效果，让学生喜欢上计算，最终达到理想的教学效果。
        【关键词】小学数学；计算能力；培养；方法

        数学被称为是“思维的体操”，而小学数学是学习数学的起点，在小学数学教学中，学生学习的都是一些基础知识，其中计算教学贯穿于其中，并且具有十分重要的作用。但是小学生对计算的态度并不理想，他们感到计算是枯燥无趣的，因此提不起兴趣，也就不能达到理想的效果[1]。下面我们就来谈一谈小学数学计算教学的相关情况。
        一、在课堂教学中用整体思维来看待计算
        要不断提高学生的计算意识，要教学中有意识地培养起学生的计算能力，将计算能力当做是一项基本技能来培养，这种教学理念是正确的，但是在传统的教学中，老师显然割裂了技能培养与解决问题的关系，在教学中只是通过反复练习来使学生达到提升计算能力的目的，这样的计算教学显然忽视了计算的现实背景，削弱了计算与实际问题的联系。随着新课程理念与素质教育理念的不断深入，在进行计算教学的过程中老师要在充分了解学生情况的基础上，从具体的问题情境引入，在学生理解了算理之后，指导学生去解决实际问题，使学生的计算意识得到提升。
        二、在课堂教学中，让学生应用所学知识解决实际问题
        数学科目是一门工具性科目，最终的学习目的就是要让学生通过学习知识去解决实际问题。计算必须让学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，老师要为学生创建具体、真实的问题情境，吸引学生走进老师创建的情景中来，在学习知识的同时引领学生用学到的知识去解决实际问题，以体现所学知识的价值。新课程教学注重计算和问题解决的有机整合，往往给计算教学提供具体的生活情境，有了情境计算就有了活力，只有在具象的情景中，学生才会深刻感知到所学知识的价值，才会把计算当作问题解决的手段。

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        在计算教学过程中，老师为学生创设计算情境是非常重要的，计算教学在小学数学教学中是比较重要且基础的一项内容，老师要巧妙地设计教学，让学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决实际问题，在教学中不但要传承传统计算教学中的精华，而且还要充分体现新课程重视学生知识的自主建构。但是老师在建构教学情景的过程中要注意所创设的情景一定要符合学生的发展特点，绝对不能为“情境”而“情境”，“情境”只是为解决实际问题服务，需要老师控制好度，以此达到理想的教学效果[2]。
        三、在课堂教学中，增进学生对运算意义的理解
        新课程教学理念认为：在进行计算教学的过程中，老师要通过指导学生解决实际问题去增强学生的数感，重视口算练习，加强估算，鼓励算法多样化，以此使学生的思维不断变得灵活。经过实际教学经验我发现，经过上述方法进行计算教学，虽然学生的口算、估算能力增强了，但是学生的整体计算能力却大大减弱了。通过我们的深入分析我们得到的结论为：计算作为一种技能必须通过反复的操练来加以巩固和形成，但是我们的计算教学往往只是拘泥于这种模式进行，先提出问题情景，然后探究算理和算法，接着加以应用，最后来一个拓展或者延伸，在这样的一个过程中，学生的计算能力提升遇到很多问题。其中关键的一点就是练习时间得不到保证，一堂课基本上没什么时间让学生去练习和巩固，另外在层次上出现了问题，学生往往跟不上老师的步伐，学生还不知道怎么回事的时候，教师已经在运用和拓展了，上述这些问题的存在导致计算教学达不到理想的效果。计算与问题解决的有机整合教学，是新课改的一个重要内容，它的根本任务是让学生切实掌握计算的“双基”和培养用数学解决问题的能力，然而新课程的实施要求在活动中使学生完成自我建构，让学生明确知识与实际生活的联系，从而加深学生对算理的理解与感悟[3]。
        在小学数学教学中，计算教学作为其中重点且基础的内容是具有重要意义的。数的计算也是我们在日常生活中应用得最多的数学知识，因为学生所处的生活环境、性格、理解能力与认知能力等都不通过，所以在进行计算教学的时候，学生的学习效果也是不同的。只要能继承传统计算教学重算理、“双基”落实，在教学中重视过程，将计算教学与实际生活相联系，就能大大提高教学质量，让学生达到理想的计算教学效果。但是老师在设计教学的时候始终要注意一个度，那就是要在充分了解学生实际情况与教学实际情况的基础上设计教学，真正达到教学有针对性，突显教学的科学性与新颖性，激发学生兴趣，达到理想的计算教学效果。

        参考文献：
        [1]王媛媛.浅谈小学数学计算教学的“两个注重”[J].学周刊, 2012(3):58-58.
        [2]刘艳玲.浅析小学数学计算教学策略[J].考试周刊,2013(67):87-87.
        [3]宋磊.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].现代交际：学术版,2017(9):150-150.