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中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2020年第9期作者：孙桂敬

[导读] 随着当前社会的进步，也对中职院校学前教育专业的语文教学提出更严格的要求。国内中职院校学前教育专业学生的语文应用能力和综合素养已逐步成为社会中各行各业筛选人才的重要标准之一。因此，中职院校学前教育专业的语文教学革新已成为一个重要的时代主题。对于此，本篇文章中笔者将针对当前中职院校学前教育专业语文学科教学情况进行论述和研究，并针对当前问题提出可行的实施策略，希望能为相关领域从业人员提供一些指导建议。

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        【摘要】随着当前社会的进步，也对中职院校学前教育专业的语文教学提出更严格的要求。国内中职院校学前教育专业学生的语文应用能力和综合素养已逐步成为社会中各行各业筛选人才的重要标准之一。因此，中职院校学前教育专业的语文教学革新已成为一个重要的时代主题。对于此，本篇文章中笔者将针对当前中职院校学前教育专业语文学科教学情况进行论述和研究，并针对当前问题提出可行的实施策略，希望能为相关领域从业人员提供一些指导建议。
        【关键词】中职院校；学前教育专业；语文教学；教学策略

        一、中职学前教育专业语文教学现状论述
        首先，教师自身专业素养较差。国内多数中职院校语文教师是由普通本科院校毕业，其所学的内容和学前教育专业的关联不多，因此虽然略懂一些关于学前教育专业的知识，但不够系统化，缺乏实际教学经验。因此教师在教学期间无法以学生角度出发，使得自己的教学内容和模式与学生的学习严重脱节。再加之中职院校重视专业的建树，会定期要求专业课的教师参与国家级或是省级的培训，反之文化课教师的培训机会较少，知识系统更新的速度较慢。除此之外，因为中职院校没有普通中学应试教育的升学压力，很多教师认为只要每学期定期完成预设的教学目标即可，进而使得一些教师的知识能力、教学能力、自身素养难以有效增强。
        其次，学生没有重视自己的学习，无法集中学习注意力。很多中职院校学前教育学生由于中考成绩较差而被动地选择去到中职院校继续教育，家长也对其寄予了厚望，希望其可以掌握一技之长，日后能够保障就业的顺利性。所以很多学前教育专业学生会受到家长、学校、教师重视技能发展的影响，认为只要学好歌舞、弹琴等表演就可去到幼儿园从事幼师的工作，没有意识到语文学科学习是专业课的学习基础，也没有正确认识到语文学科学习对就业和增强自身综合能力的重要意义。因此带着这种学习动机无法积极投入到语文课堂学习活动当中。由于很多语文课程在教室内进行，没有实践课，因此很多教师沿袭传统教学模式采用填鸭式教学方法，使得学生无法对语文学科的学习提起兴趣。
        二、有效增强中职学前教育专业语文教学效率的策略
        首先，教师要具有终生学习的意识，不断增强个人素质。中职院校学前教育专业文化课教师只有跟上时代发展的脚步，才能树立终身学习的意识。在此期间，不断增强个人素养和学习能力，才能适应当今社会不断更新的职业教育要求。作为中职的语文教师无需上知天文、下知地理，但一定要具有掌握专业素养、专业知识储备的意识。

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        在实施教学期间，教师要以自身的专业素养为基准组织教学活动的实施，分析学生的学习情况和课堂学习进度，充分调动学生的学习积极性和主动性。此外，作为学前教育专业的语文教师，其教学视野应多向学前专业相关内容方面拓展，大力研究和归纳该专业的导向与特征。与此同时，带着终身学习的观念意识到时代发展对于学前专业学生提出的要求，弥补自身知识能力的不足，不断探索、制定出满足社会发展需求和学生发展需求的教学模式。
        其次，教师要围绕学前教育专业的特征，不断优化和调整教学内容。教师在教学期间要准确找到语文学科教学和学生学前教育专业教学的契合所在，适当增添或减少语文学科教学的内容。学前教育专业的语文教师要依据学前教育专业学生今后从事工作的需求、学生应具备的基本语文素养、学习能力不断优化教学环节和教学模式。在一年级期间，重视基础模块内容的教学。在二年级时重视职业模块内容的教学，开展了为期3个月的实习，在培训期间写工作日志、实习总结等起到强化学生个人学习能力的目的。
        最后，按照学前教育专业的实际需求，选取合理针对性的教学方式。这就要求教师在教学期间要为学生明确学习的目的和教学任务，为语文课程的学习创设活跃的学习氛围。对于部分学生重视技能、忽略语文学习的情况，教师要对其进行及时纠正，并让学生意识到语文课程学习的重要意义。
        三、听说读写能力是语文的基本能力
        传统的看法是将语文教学视作语言的教学，将培养听说读写四个方面的语文能力作为语文教学的中心，也即把语文素质中的智能素质放在语文教学中的最显眼位置。我们要实施语文素质教育，也应从培养学生的语言能力出发。
        但是，构建学生语言能力的主要途径不是学习语言知识，而是注重语言实践，即在听说读写的实践中，通过“感受—领悟—积累—运用”的正确途径不断“吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。”（洪镇涛、陈伯安《构建学习语言语文教学新体系》）这样的实践过程突出了学生的主体地位，注意到了学生的个性特点，有利于学生素质的全面发展，因而是行之有效的途径。
        总而言之，可以看出当前中职院校学前教育专业学生语文素养和语文能力已成为社会中各行各业的选取标准。因此在进行学前教育专业教学期间，教师要具有不断探索和革新教学方法的意识，为学生的可持续发展奠定坚实基础。

参考文献：
[1]李容.基于岗位导向的中职学前教育专业语文教学改革探究[J].科学咨询(科技管理),2018(06):154.
[2]魏朝阳.试论中职学前教育专业语文综合能力培养[J].才智,2017(10):154.