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浅谈教学情境创设

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2020年第9期作者：陈焕众方艳红

[导读] 职业技术学校的学生普遍学习的激情不足，需要老师去点燃。这就要求教师创设情境时应该以学生为中心，充分激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性。

         海军士官学校安徽蚌埠 233000

        职业技术学校的学生普遍学习的激情不足，需要老师去点燃。这就要求教师创设情境时应该以学生为中心，充分激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性。因此教师创设的情境应具有探究性和趣味性，以便在轻松的学习环境中，促进学生主动发现问题、解决问题。提高学习效率。就一堂课而言, 能否精心设计一个好的开头, 渲染好气氛, 创设好情境至关重要。
        一、何为教学情境
        教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。学生所要学习的知识不但存在其中，而且在其中得以应用。也是指在教学过程中，为引起学生一定的学习体验，帮助学生理解所学知识，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。
        二、教学情境创设的意义
        第一，能够帮助学生重温旧知识，获得新经验，有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到较高水平。第二，激发学习兴趣和愿望，促使学生主动学习、更好的认知，对教学过程起导向、支持和调节作用，提高学习效率。第三，提供实践应用知识的机会，促进知识与技能经验的连接，发展应用能力。第四，有利于学生各方面的发展，促进学生之间相互合作学习交流，促使学生将课内与课外日常生活建立联系。
        三、教学情境创设的要点
        （一）情境创设应贴合学生的兴趣
        职业技术学校的学生多处于青春期，很容易将个人情绪带到课堂之上。他们对自己喜爱的事物有浓厚的兴趣。因此，教学中创设的情境应努力贴合学生的兴趣。根据学生的兴趣爱好进行恰当的情境创设。情境符合学生的心理，能够有效地集中学生的注意力，提高课堂效率。
        （二）情境创设应符合学生的思维规律
        学习的过程相对来说比较枯燥乏味，而人的思维活动是具备一定的规律。刚开始上课时学生的学习思维不集中，之后又会达到一个高峰，最后又逐渐下降。教师应该根据学生的学习规律，在课堂的不同阶段利用不同的手法来进行情境的创设提高教学效果。
        四、教学情境创设的应用
        （一）利用多媒体资源。创设生动情境
        影视资料创设情境。

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在电磁力的教学时，教师播放《变形金刚》电影片段，当电磁炮的炮弹击中反派合体机器人的场景出现时，超强的打击效果，完全震撼到观看的学生，调动了学生的好奇。教师及时引导学生思考：为什么电磁炮的炮弹有这么大的威力？电磁炮又是如何工作的呢？将学生带回到电磁力知识的学习中。
        Flash动画创设情境。在齿轮相关知识的学习时，教师可以通过Flash动画演示创设情境。通过圆柱齿轮、锥齿轮等形状各异齿轮的播放，及它们结合在一起后产生不动的转动效果，如改变传动方向，改变传动效果等。引导学生融入到齿轮相关的知识中去，有效的激发学生的学习兴趣。
        音乐渲染创设情境。在李白的《将进酒》教学时，可以利用多媒体播放古琴配乐，诗意的朗诵和着凄美的音色，在不同旋律的音乐引导下，学生能较准确地把握诗人瞬息万变、跌宕起伏的情感变化。感受诗人在饮酒高歌之中，把追求理想、反抗权贵、要求自由、傲岸不屈的性格融于恣肆放纵、雄奇飘逸的诗风中的豪迈的浪漫精神。
        图片展示创设情境。在电器元件知识的学习时，可以展示电器元件实物图片、电器元件符号图片以及电路板图片。引导学生回忆日常生活中有没有接触到这些电器元件，调动学生积极回忆，并进一步提问这些电器元件如何工作、有哪些作用等，激发学生学习兴趣，帮助学生积极投入思考和学习中。
        （二）安排角色扮演。创设虚拟情境
        角色扮演是指课堂教学中，根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。在三视图知识的学习时，就可以把教室的两面墙和地面作为投影面，让一名学生站在教室中间，大家来体会三视图的形成过程，特别在投影画图时，不妨先让学生先学画三视图，再把三视图和模型结合起来，为提高学生学习兴趣，在条件允许下让学生比赛做模型（用色卡纸）比赛的教学情境等等，并评出优胜奖，这样有助于提高学生的学习兴趣，体验成就感。这些充满乐趣和快乐的情境氛围，不但融入了教学中的知识，而且还可以在其中应用这些知识点，产生神奇的效果。
        （三）进行实验活动。创设探究情境
        演示实验教学是教师结合课堂教学内容的需要，用演示的方法进行的实验教学。演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，通过演示实验帮助学生形成具体概念，进一步理解和掌握所学知识。在二氧化碳知识的学习时，教师创设探究情景：在桌面上放置甲、乙两瓶澄清的石灰水，一位学生演示向甲瓶的石灰水中吹气，其他学生观察实验现象，并描述实验现象。教师提出问题：1.甲瓶中的石灰水发生了什么变化？2.人体呼出的气体和环境中的气体有没有差别？3.人体呼出的气体具有哪些特性？通过直观观察演示结果，学生会产生强烈的认识冲动，经过教师的引导和自身的积极思考，学生就能很快地掌握相关知识。
        总之，教学情境的创设是一门学问，没有固定的模式，也没有一成不变的方法。我们要不断实践和摸索，结合我们自身实际，结合学生的实情，引发他们的好奇心、求知欲。将学生的思绪自然引入新课之中,令学生不自觉的投入学习之中,那么教学的成功便成为水到渠成的必然结局。