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城市化背景下农村留守儿童学校教育的思考

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第8期作者：刘仙

[导读] 农村留守儿童教育问题逐渐受到社会的广泛关注，而留守儿童的教育作为我国教育体系的重要组成部分，在我国整体教育体系中占据着极其重要的位置，应该受到更多的重视。本文从当前城市化背景下农村留守儿童学校教育现状入手，对改善当前教育现状的措施进行了探索，希望能够进一步改善农村留守儿童教育现状，真正实现教育和谐。

               普洱市镇沅一中云南普洱 665000

        【摘要】农村留守儿童教育问题逐渐受到社会的广泛关注，而留守儿童的教育作为我国教育体系的重要组成部分，在我国整体教育体系中占据着极其重要的位置，应该受到更多的重视。本文从当前城市化背景下农村留守儿童学校教育现状入手，对改善当前教育现状的措施进行了探索，希望能够进一步改善农村留守儿童教育现状，真正实现教育和谐。
        【关键词】城市化；留守儿童；学校教育

        伴随着我国社会主义市场经济的深化发展，城市化进程进一步加快，在一定程度上促使农村富余劳动力发生了大规模的转移，留守儿童的总体数量不断的增加。留守儿童的年龄一般是在六岁到十六岁之间，这些留守儿童正值生长发育、接受义务教育、思想启蒙和人生观世界观初步形成的关键时期，许多留守儿童的教育出现缺失，不论是家庭教育还是学校教育都出现了问题，儿童的身心健康发展也不是很乐观，作为学校是教育的主阵地，探讨学校教育对留守儿童的影响具有深远的意义。
        一、留守儿童的学校教育现状
        学校是培养人这一特殊使命的场所，学校理应承担起孩子的教育和管理的责任，充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。从现实的情况来看，学校在留守儿童的教育问题上显然没有到位，具体表现为：
        一是绝大部分学校的教育理念依然是把追求升学率摆在第一位，忽视全体学生的全面发展。
        二是对留守儿童的教育针对性不强，学校教育主要着眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的个性需求。
        三是学校教育与家庭教育的严重脱节。表现在留守儿童的家长与老师之间，尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏，没有形成家、校教育的合力效应。
        四是留守儿童在学校接受教育的学习成绩不容乐观。一般常见的成绩处于中下游，学生会因为长时间的缺少父母的关爱而产生一定的叛逆状态和思念父母的情绪，留守儿童在上课的时候经常出现注意力不集中的现象，而留守儿童在学习中也会出现动力不足的现象，留守儿童缺乏有效的监督，父母的期望太低都会造成留守儿童的学校教育出现问题，留守儿童的学习成绩就无法得到提高。
        二、留守儿童学校教育的策略
        为了切实提高学校教育在留守儿童教育中的功能，在学校教育中，可以实施寄宿管理制度，在寄宿学校中教师可以对孩子的学习和生活加以监督，还可以保障孩子的安全。同时，特殊的档案管理制度可以将留守儿童划分出来，学校可以对这一部分儿童特殊照顾，对孩子的父母和留守儿童身边的监护人实行监督。校方可以为留守儿童开设特别的课程，其中对学生的安全进行教育，对留守儿童的心理加以疏导，关注学生的道德品质教育。

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为此学校教育可以制定以下对策：
        （一）建立完备的留守儿童心理档案
        心理档案可以主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长，身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。
        （二）加强对家长的指导和帮助
        通过家长座谈会、与家长电话联系、及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。
        （三）加强对教师的心理教育培训
        学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。
        （四）通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地
        心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体，通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。
        （五）采用小组辅导和个别咨询相结合的心理教育方法
        小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
        综上所述，受到城市化发展进程的影响，我国农村地区留守儿童的教育问题日渐严重，受到社会大众的广泛关注。留守儿童现象是社会发展到一定时期的产物，是国家经济发展阶段中的一个特定事物，留守儿童身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社会共同努力，关爱留守儿童。作为学校，更应该担负起这个重要责任，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，为国家整体教育质量的提升奠定基础，为留守儿童撑起一方晴朗的天空。

        参考文献：
        [1]段成荣，吕利丹，王宗萍.城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014，03：13-29+188-189.
        [2]陈任萍.基于城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].新教育时代·教师版，2017年第25期.