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小学数学小组合作学习有效性研究

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2020年第9期作者：刘艳

[导读] 小组合作学习是学生学习数学的一种重要的方式，它是对传统教学的一种突破和补充，在小学数学的教学中，受到了广大教师的关注和使用，但与此同时也出现了诸多问题：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。

         余庆县龙溪第二小学贵州遵义 564499
        小组合作学习是学生学习数学的一种重要的方式，它是对传统教学的一种突破和补充，在小学数学的教学中，受到了广大教师的关注和使用，但与此同时也出现了诸多问题：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。
        以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题，为此我在实践中进行了一些探索，对学习有效性进行针对性的深入研究。
        一、优化小组构建，分工协作
        小组构建犹如房子的结构，结构的好坏是取决于房子质量。所以，教师对学生的分组要进行认真地研究设计，最好按照异质分组，根据小组中成员的个性特征、组织能力、学习能力、表达能力、学习成绩、性别等都要均衡。小组人数一般以4至6人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。如以6人小组来说，应该有2名优等生，3名中等生，1名学困生。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，但并非表面上的“合坐”，而要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，增进学生互动的有效性。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
        二、巧设情境，建立和谐合作气氛
        “兴趣是最好的老师”，利用小学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的的现象，创设启发性、开放性和可合作性的问题情境激发学生合作的内在动机的情景或交流的意境，让学生积极主动地参与到合作学习中来，同时，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。例如：在教学《图形的认识》时，不是直接叫同学认识书本上的图形和老师的教具，可以巧设情境，我们生活在图形的海洋，给你们一分钟，看哪组找得最多，使学生身临其境地感受到“数学源于生活，而又应用于生活”，从而调动学生学习的兴趣。

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        三、恰当内容及指导是成功的关键
        合作学习的问题必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师可以从以下几个方面去设计合作小组的合作内容。例如：（1）现实生活中的内容，可让学生感受数学的无处不在，提高兴趣，也体现数学的实用性，增强学生学习欲望。（2）开放性内容，可培养思维的灵活性和发散性，拓展思维空间。（3）选择有探究性的内容，可激发合作欲望。（4）选择有层次的内容，可以扩大参与面。这样可以兼顾所有学生，让所有学生都有话可说。
        四、树立团体意识、建立合适的评价方案
        合作学习通常都以小组为单位，带有团体性质，需要学习者树立“荣辱与共”的意识。学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的团体合作学习能力。在合作学习中，小组成员之间相互配合形成一种积极的“依赖”关系，这种关系使学生认识到他们与小组成员是息息相关的。学生能感觉到自己在小组中的重要性，一个小组是个有机团体，只有每个成员的完美的合作才能成功。同时，也要使小组成员树立竞争意识，通过与其他小组的竞争才能更好地增强合作意识与团体意识，保证合作学习的实效性。在小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会。在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后评价方式要多样化，评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评、组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。
        总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。但是，如果只是简单的把“小组合作学习”变成“小组合坐学习”，那只会方便学生上课交谈，差生坐享其成，成为最为失败的课堂。而有效地进行小组合作，既擦出智慧的火花，又激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定了坚实的基础。