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兴趣观察想象规则

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2020年第9期作者：卢娟娟

[导读] “贴近学生实际，让学生乐于表达，易于动笔”是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对习作教学提出的要求。统编本三年级上册的习作设计，既注重激发学生习作兴趣，又注重学生习作习惯的养成，更注重对观察能力和培养想象能力的训练，体现出对学生观察、思考、表达、创造能力的培养，符合课标意图与要求，为学生打下坚实的习作基础。

         平阳县中心小学浙江温州 325000

        “贴近学生实际，让学生乐于表达，易于动笔”是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对习作教学提出的要求。统编本三年级上册的习作设计，既注重激发学生习作兴趣，又注重学生习作习惯的养成，更注重对观察能力和培养想象能力的训练，体现出对学生观察、思考、表达、创造能力的培养，符合课标意图与要求，为学生打下坚实的习作基础^［1］。
        在语文写作教学中，教师围绕四个关键词，即“兴趣、观察、想象、规则”展开深入有效的教学，引导和帮助学生迈好习作的第一步^［2］。
        一、学生习作的动力来源于兴趣
        在语文习作教学中，最基础、最关键的工作是激发学生的习作兴趣，并让学生始终保持“我想写”的状态，只有这样学生才能写作文，有可能写出好作文。对于语文写作能力要求，在三年级上册第一单元“体会习作的乐趣”中就有所表述。如在教学《花的学校》课文后面安排了这样的练习题。请你照“雨一来，他们便放假了”的样子，来写出表达你喜欢的语句。同时，为了锻炼学生的口语交际能力，在暑假过后，组织学生交流分享暑假是怎么度过的？让同学们分享彼此经历的新鲜事，并交换彼此交流后的意义建议，这样的教学既有趣，又促使学生表达意愿的增强。
        在三年级上册中，激发学生习作兴趣贯穿始终，是整册教材的任务之一。在整册教材中，基于对学生习作兴趣的激发和保护，共安排了 8 次习作。在培养学生习作兴趣阶段，通过多媒体播放彩图加音效，让学生从看图说话到写话，情景的展示，更易于吸引学生，激发他们的好奇心与兴趣，如学习《美丽的小兴安岭》课文后，以美景图片配乐，让学生们写一段有关家乡哪个季节最美的话，并与同学们交流。
        二、学生习作的基础来源于对周围生活深入地观察
        写作最主要的是要言之有物，一切源于生活，因此观察是习作的关键能力之一。统编版三上教材第五单元中，单元教学内容主题好为“学习观察”，教学要求：一是让学生体会作者是如何观察周围事物的，引导学生学会留心与观察周围事物。如在学习《金色的草地》课文后，引导学生观察向日葵随着太阳转动的变化，并组织学生就自己观察所得展开讨论交流。二是要求学生仔细观察周围事物，并把观察所得写出来。同样是《金色的草地》课文，要求学生尝试把观察到的情况，以几句话或一段文字写出来。

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三是引导学生借助“文末练习”和“习作批注”两大载体，去体会和把握“习作例文”中作者观察事物的方法，并在习作时练习使用。四是对学生展开习作训练。如让学生写《我们眼中的缤纷世界》时，先让学生将印象最深场景或印象写出来，之后引导学生用一句话写出“观察心得”。这样教学利于引导学生从无意识观察转向有意识观察，从单一角度观察转向多角度观察，从感性观察转向理性观察，从而积累丰富的习作素材，使学生习作越来越言之有物，有的放矢。
        三、学生习作内容的丰富源自于想象
        我们常说：观察所得不仅来源于眼睛看到的，更源于心，源于思想。可见，高质量的观察需要想象的参与，想象的参与可以让观察所得更具生命力。在统编版三上教材中，十分重视想象能力的培养。如《我来编童话》习作练习，让学生在学习《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》等课文后，教师引导学生感受童话丰富的想象，引导学生想象黄色的叶子像什么形状，天空中飘下来的秋雨如同什么等等，并在此基础上，让学生自己编写童话，写后，让同学们彼此交流，对于写的好的习作，教师要及时给予肯定和表扬。
        四、学生习作质量保障来自于规则
        习作修改内容主要包括四个方面，即习作格式、文体、段式、修改等。因此教师在进行语文习作教学时，必须做到教学任务设置全面，学生学习严格要求，习作练习反复训练，修改习作逐步落实。一是在格式方面，在学生写作时，教师在要求学生注意开头空两格，注意题目要居中，注意标点符号的用法等基础上，要注重对学生在习作时，出现错误时及时纠正，并反复提醒纠正，由此加深学生印象。二是在文体方面。统编版三上教材第二单元安排了“写日记”，这也是课标第二学段习作目标所要求的。日记是最基础的文体，对习作质量的提高具有积极的促进作用。教材中首先将日记范例呈现出来，并要求学生说出自己在范例中发现了什么；其次教师与学生交流为什么要写日记，其有哪些益处？可以写些什么在日记里？用什么样的格式来写日记等等；最后要求并鼓励学生坚持写日记。三是在段式方面。练习重点是用总起句开头写好一段话。教会学生在习作时运用总起句、过渡句、总结句等表达方式。四是标点符号修改方面。教师要教会学生“表示改正”、“表示删除”、“表示增补”三种修改标点符号的使用，并试着使用这些修改符号修改自己的习作，也可让学习之间相互修改，由此提高学生对习作的修改能力。
        综上所述，“激发兴趣”是统编版三上教材习作教学的动力，学习写日记是最好的习作练习载体，深入观察是习作言之有物保障，丰富想象是赋予习作生命力的源泉，规则是提升写作质量的有效抓手。由此可见，写作教学的“四部曲”，是积极优化写作教学的有效方法，利于引导学生乐于习作、善于写作，并写出好作品，是值得推广及应用的教学方法^［4］。