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多文本阅读与写作整合的策略探索

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：于银华

[导读] 多文本阅读与写作整合，可以从理论入手，强化教师的“读写结合”理论基础，丰富教学方法；从实践入手，提高教师自身读写素养，带动学生进行读写训练；从学情入手，明确各阶段读写重难点，关注学生身心发展差异；从教材入手，明晰读写结合教学特点，多角度灵活运用教材；从评价入手，重视读写结合效果的检测，促进学生完善读写方式。

        商水县邓城镇第一初级中学河南周口 466000

        【摘要】多文本阅读与写作整合，可以从理论入手，强化教师的“读写结合”理论基础，丰富教学方法；从实践入手，提高教师自身读写素养，带动学生进行读写训练；从学情入手，明确各阶段读写重难点，关注学生身心发展差异；从教材入手，明晰读写结合教学特点，多角度灵活运用教材；从评价入手，重视读写结合效果的检测，促进学生完善读写方式。
        【关键词】多文本；阅读与写作整合；教师；学生

        新课标对语文阅读教学在学生阅读速度、阅读范围、阅读方法等学生阅读素养的各方面提出了更高的要求。但是，目前在我们现在的语文阅读教学中，还是以传统的精讲精读的一篇课文教学为主，在这样的教学中学生的阅读能力无法提高，阅读兴趣也不积极，学生的思考、探究和理解在课堂上严重缺失，偏重记忆、背诵的教法在课堂上依然非常普遍。事实上，早在 1978 年吕叔湘先生曾说过一句话：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕叔湘先生惊诧的“咄咄怪事”，道出了我国语文教学效率低下的问题至今仍然存在。阅读与写作之间有着密切的联系，因而在语文教学过程中，阅读教学与写作教学也应是相辅相成、密不可分的关系。语文课程标准也强调将读与写有机结合，相互促进。从教学实践看，我们花费大量时间、精力进行课堂教学、课外辅导，但是学生的阅读水平、写作水平仍然不尽如人意。纵观当今语文教学，无论是课程设置上还是课堂教学过程中，由于人为的割裂，阅读与写作没有很好地融合在一起，重读轻写、重写轻读、读写分离或者机械结合，导致读写效率低下。因此，提高语文教学效率，研究阅读与写作的有机整合具有重要的理论意义和实践价值。本文从多文本阅读与写作整合的视角，探讨读写结合训练的教学策略。
        一、从理论入手，强化教师的“读写结合”理论基础，丰富教学方法
        读和写是两项重要的语文能力，是语文教学的重要组成部分。读是理解、内化，写是运用、外化，二者联系紧密，但又相对独立。阅读是写作的基础，写作能力的形成离不开阅读教学；阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为写作奠定材料和方法基础，促进语言运用，但阅读教学的任务绝不只是为习作服务，还担负着传承人类文明知识的使命、为学习者的终身发展添砖加瓦的任务等，因此，要防止阅读作为习作附庸、为习作而阅读的观念。写作是将阅读的知识经过加工、创造表达出来的过程，表达的好坏一定程度依赖于读中的积累程度，但写作教学也有它独特的规律和任务。因此，我们应正确看待二者的关系。

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读写结合是在完成二者独立任务的情况下，合理开发教学资源，创造性地运用文本，根据教学内容和学生心理特点进行的有选择、有层次、有系统的结合，更多的强调方法层面的结合。所以，在实践之前，教师应加强读写结合理论的学习，用理论指导实践，在实践中检验、完善理论，从而有步骤、有计划地进行读写结合训练。
        二、从实践入手，提高教师自身读写素养，带动学生进行读写训练
        教师是教学活动的主导者，对学生的学习行为起着引领、指导和促进作用，提高教师自身的读写水平，是提高学生的读写能力、推进素质教育的基本保证。这就需要教师有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，但受多方面条件的限制，该文调查结果显示教师写作方式较单一，读写结合的频率较低，这不利于带动学生进行读写结合训练。因此，无论是课前、课中还是课后，教师需率先养成读写意识和习惯，提高读写频率，拓宽读写视野，从而带动学生养成读写习惯，提升多角度思考问题的能力，有序列地进行读写结合训练。
        三、从学情入手，明确各阶段读写重难点，关注学生身心发展差异
        对于初中生而言，他们已掌握一定的阅读量和阅读方法，初步具备抽象概括的思维能力，记忆能力较强，是语言学习的黄金阶段，但由于受知识经验的限制，还没办法进行高度抽象概括的活动。因此，在教学时，教师可以运用多种方式引导学生发展语言表达能力，使其在积累的同时善于表达和创作。同时，多元智能观认为学生之间具有差异性，不同个体可能擅长不同种智能，新课标也强调要关注个体差异和不同的学习需求。所以，教师在读写结合教学时，需坚持学生发展的阶段性与差异性的统一，设计不同层次的写作训练，以达到学生的最近发展区，全面发展学生的个性，提高读写能力和教学效率。
        四、从教材入手，明晰读写结合教学特点，多角度灵活运用教材
        教材是教学活动的主要载体，教材利用的好坏关乎到教学目标的实现程度，对教学质量的提高产生重要影响。阅读和写作是教材中的重要组成部分，不同阶段、不同体裁的课文在阅读内容和写作要求方面都各有侧重，因此，教师要首先明晰教材中的读写重点和读写特色，然后从单篇课文的写作思路入手、从单元主题写作的共性入手、从同一类体裁的读写要素入手等，创设多样化情景，多角度挖掘教材中的读写结合点，引导学生有步骤地进行读写序列训练。
        五、从评价入手，重视读写结合效果的检测，促进学生完善读写方式
        对读写结合的效果评价目的是考察学生实现读写目标的程度，检验和改进教师的教学及学生的学习，从而更好地促进学生的发展。对教师和学生的访谈得知，教师比较重视教学评价，但评价方式相对单一，侧重于对学生当前成果的评价，相对缺乏对修改和完善作文的跟踪。建议教师组织动员学生及家长合作，采用多种方式评价学生的写作，定期统计学生的写作量，反馈每篇写作的问题，做到定量评价和定性评价相结合，全面反映学生学习的状态和水平，促进学生及时完善学习方式。