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普通高中学生自主学习的引导策略

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2020年第9期作者：朱时伟

[导读] 叶圣陶先生提出：凡是人生的一切，从“外铄”得到的，虽言表名理，行合正谊，也不过是被动的；若是从“自觉”得来的，便灵心澈悟，即知即行。

        河南省商城高级中学河南信阳 465350

        叶圣陶先生提出：凡是人生的一切，从“外铄”得到的，虽言表名理，行合正谊，也不过是被动的；若是从“自觉”得来的，便灵心澈悟，即知即行。与初中相比，高中阶段学生所学知识的深度和广度发生了变化。初中的知识相对浅显，重视知识的结果。而高中则更重视知识内在联系和其形成过程，要求学生在理解记忆的基础上掌握知识的来龙去脉，对所学知识要融会贯通，对学生的抽象思维及逻辑思维都有较高的要求。所以高中的学习，提高自主学习能力和思维能力是关键。以高中数学学科为例，内容抽象性、理论性更强，尤其是在高一碰到的就是理论性很强的函数，使一些初中数学很好的学生难以适应。高中数学的思维方法向理性层次跃进，初中数学按一定步骤就可解决，而高中数学的解题更复杂，要求学生多角度多方面思考。这些对学生自主学习就提出了更高的要求。
        高中学生自主学习的过程是教师的教转化为学生的学的过程，不是放任自流让学生自生自灭的过程。因此高中教师要根据学科不同，学段不同，学生不同，学习内容不同适时引导，先扶后放、循序渐进。
        一、引导学生学会自主规划学习目标
        学习必须有明确的目标意识，否则必将劳而无功,甚至是南辕北辙。缺乏明晰的教学目标的课堂教学如脱缰的野马，没有方向,漫无边际；如同汪洋大海中迷失航标的小船，随波逐浪。无处归泊。这样的教学必然造成一系列混乱与闲惑：知识混乱不堪，未经建构与梳理；情感飘忽不定，难以辨识与表达；价值观念含混不清，紊乱纠杂。教师要引导学生善于规划长期学习的目标、中期学习的目标、短期学习的目标(为什么，如何规划)，引导学生根据自己的现有的学习基础(知识水平、能力等)、已经学习的知识基础及当下学习的主要内容这三个要素进行综合考量，拟定学习任务、学习目标。
        二、引导学生学会自主确定学习策略与方法
        学法对于自主学习来说至关重要，事关学生后续学习与终身发展。英国著名的教育家斯宾塞认为,方法是最重要的知识。学生学习的一个重要使命,就是在学习过程中学会学习，学会学习的方法。教师要引导学生逐渐认识并理解多种多样的学习策略与方法，鼓励学生尝试运用各种各样的学习策略与方法，并在学习过程中体会其优劣得失。洞悉常用的学习策略与方法的适用的具体情境，探寻适合自己的学习方法，不断用科学的学习理论来改善自己的学习策略与方法。陶行知先生说：教学不是教学生,而是教学生学。教学要真正摆脱“差少慢费”高耗低效的局面，在课堂教学中必须有明确的持之以恒的“学法指导”意识与实践。教师在课堂教学中的学法指导不能泛泛而谈，必须具体明确，让学生可触可摸，可感可解，可效可仿。否则，等于纸上谈兵。学习方法的获得不是通过简单的授受所能解决的，而是通过不断地实践训练，在运用相应的学习方法过程中掌握学习方法，即所谓的在学习中学会学习并达到自主学习，在课堂教学评议时，我们要观察与评析教师在上课中是否真正指导“学”法。如高中地理农业的学习可让学生构建思维导图。

        三、引导学生学会自主调控学习过程
        自主学习是一种自组织、内生的学习，它强调自我规划，自我实施，自我调整。苏联赞科夫的教学与发展理论之一就是“让学生理解学习的过程”。即在学习的过程中,不能一味地马不停蹄地埋头苦学，而是要边学边驻足追问：我学会了什么？还有哪些不会的？我的学习方法对不对?我还需要如何学习?自主学习是一种元认知策略，美国的加里•鲍里奇《有效教学方法》称：元认知指的是这样的心理过程,它们可以帮助学生对所学内容通过内化、理解、记忆的思维进行反思。这包括诸如自我提问、自我检测、自我监督等思维的技巧以及记忆的援助手段(记忆术)对所学内容进行归类和回忆。自主学习就是要引导学生掌握元认知策略。而学生掌握元认知策略的最简单的途径是通过被人们称为心理建模的过程，具体包括三个重要步骤：给学生展示有关的推理过程，让学生对推理的过程有明确的意识，集中让学生应用推理的技巧。
        四、引导学生学会自主反思学习效果
        未经反思的学习是没有价值的。反思是一种反馈与重组、整合及持续深化学习的过程。缺乏反思、缺乏自主反馈的学习是无法形成深层的、内在的思维及生命体验的。维纳曾说过，一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。自主反思学习效果，就是要根据拟定的学习目标一一对照：我的学习有没有达成目标?如果没有，我要如何查缺补漏?如果有，我还要完成什么目标？