摘要: 本文以《工程测量》课程为例，全方位展示如何教授案例研究。在本文中介绍了一个案例库配置，以实现工程测量和配置以及案例培训。对于案例培训，案例的来源应尽可能地来自工程实践，所选案例应具有通用性，针对性，包容性和启发性。
关键词：案例；工程测量；应用
引言
《工程测量》是一门动手的实践课程，由于该课程的性质，工程测量教学的重点不是抽象推理，而是问题，示例和社会实践。除了与工程测量相关的理论知识外，学生还需要发现，分析和解决实际问题的能力。传统的教育模式无助于培养学生的实践技能和创新精神。教学方法是以理论教育为主要内容的教师和教科书为主。教师对学生实行单向知识注入，内容的格式严谨而抽象。乏味和机械的教学方法以及乏味的课堂气氛直接削弱了学生的学习兴趣 ，很难应用我们所学的知识，因为理论偏离了实践。为了“增强学生的感性认识并加深他们的理解”，我们需要探索工程研究教育的新方法，以增强工程管理专业知识的应用。
案例方法教学是一种将理论，结合了实践和启发式的交互式课程。 根据教学大纲中规定的教育目标和要求将案例用作基础教材。在老师的监督下，各种各样的形式被用来鼓励学生独立思考，分析和调查案件提供的材料和问题，提供见解并做出决定，旨在提高学生的决策，分析和解决问题能力的教学方法。它具有传统教学方法所没有的特殊功能，为解决“工程测量”教学中的问题提供了新的途径。
通过合理利用“工程研究”课程的案例研究方法，对“工程研究”课程的案例进行案例研究改革研究，可以缩短教育与实际管理之间的距离，学习“隐性知识”。学生会觉得自己像在田野里一样，增强对感性的理解，加深对实际工作的理解，减少花在适应工作位置和实际问题上的时间，可以系统地发展学生的思考和解决能力。
一、工程测量案例库建设
1. 案例的来源应尽可能地在工程实践中准确反映项目所需的技能。工程测量是一门实用的课程，可以帮助学生学习工程测量的原理和方法，并自愿完成他们将来在工程学体系中将要面对的测量任务。从工程实践中选择现实世界中的示例可以缩短理论学习与现实世界之间的距离，提高学生的实践技能，并为将来的工作打下坚实的基础。
2. 选择的情况应该是典型的。 选择案例时，请根据“工程研究”课程的知识体系选择典型的工程案例，并根据项目的实际运营过程构造案例的内容，并通过对典型案例的研究进行分析，掌握评估常见案例的能力。
3. “工程调查”教育案例是根据特定培训的日常标准设置的，该培训围绕课程学生所需的知识和技能进行组织，从而激发学生的学习兴趣并提供案例教学。通过学习，学生应该能够对所学知识进行详细而深入的调查。加强对关键问题的理解，提高学生发现，分析和解决问题的能力。
4. 选择的案例必须全面。案例应具有尽可能多的分析容差，例如水平，角度和距离测量，并且应注意合并不同的测量和检查方法。案例越全面，学生就越容易提出不同的问题解决方案。
5. 选择的教育案例必须具有适当的程度，不要太难，也不要太难。“工程测量”课程通常由大二或大三年级提供支持，此时学生的专业知识相对有限，没有工作经验，如果所选案例过于困难，则学生可能会觉得他们无法开始 许多人只能被动地等待课程注入。相反，如果所选案例过于简单，则学生在推断时会失去学习兴趣。
6. 案例需要能够激发学生在一定程度上思考相关知识。在选择案例时，我们需要根据实际应用情况来激发案例，这可以激发学生对案例进行深入思考并为学生留出足够的思考空间。 通过研究“工程测量”课程的案例，学生不仅可以系统地学习他们的工程测量知识，还可以对一些相关课程的知识进行深入的思考和学习。
二、案例教学的组织实施
1.注重学生的课前准备工作
在《工程测量》教学中引入案例教学技术，可以改变以前课堂中基于教师的教学模式，强调学生的参与和热情。为了使学生在实施案例研究中发挥更好的作用，在实施案例研究之前应注意他们的准备。预先安排案例的任务，以便学生在实施案例之前熟悉案例的内容并参考案例的相关材料。这样可以确保学生在教书时不必花时间看案件，他们事先熟悉案件的内容，并且可以审阅和学习案件。相关知识可以提出问题并上课，实现从被动到主动的过渡。在组织案例作业时，请仔细查看提供给学生的案例材料，并尝试隐藏一些案例结论。这是因为案例教学的目的是专注于学生的主动性和参与性，而案例本身可能不是一个完全正确的答案。避免案例结论对学生思维的影响通过隐藏案例结论，学生可以更好地分析，讨论和得出自己的结论。这为学生提供了广泛的思维空间，并帮助他们发展创造性思维能力。
2.教学过程以学生为主体
传统的教学方法是以教师为课堂主体的，教师在教育过程中既扮演导演，也扮演演员，而学生们处于的则是一个被动的地位，被动的接收老师说的一切，他们没办法随意的表达自己的想法，很难充分发挥学生的积极性。因此，在进行案例教学时，必须牢牢的树立学生在教学过程中的主导地位，让学生自由的思考和讨论案例问题，尽情的表达自己的想法。
3. 充分利用教师在案例教学中作为“导演”的作用
在传统的教学法中，教师的角色是指导者，主要任务是向学生传授正确的知识，并着重于教学过程。在许多情况下，案例教学法无法让学生做出结论，并且学生无法找到唯一正确的答案。重点在于学生进行咨询，思考，讨论和解决问题的能力。因此，为了更好的达到案例教学的目的，教师们的角色就像导演一样，案例教学在确立学生优越地位的同时，强调了教师作为“指导者”的作用。对于讨论，可以通过有效地了解教室中讨论的气氛并防止讨论太热或太冷而在案例教学中取得良好的效果。
结束语
总而言之，在《工程测量》的课程中进行案例教学，不仅可以拉近理论学习与实际操作之间的距离，让学生更容易明白，而且还可以激发学生的课堂兴趣，从而更加顺利的教学，来提高学生的创新能力，培养他们在未来工作时应有的能力。
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