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问渠那得清如许为有源头活水来张灼辉

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：张灼辉

[导读] 利用课本资源，提高学生写作水平。就是语文教师从语文教材中挖掘出学生熟悉的作文养料，借助老师的指导，学生的训练，运用联想与想象。从而全面提高学生的写作水平。

        佛冈县城北中学广东清远 511600

        【摘要】利用课本资源，提高学生写作水平。就是语文教师从语文教材中挖掘出学生熟悉的作文养料，借助老师的指导，学生的训练，运用联想与想象。从而全面提高学生的写作水平。
        【关键词】课本资源；写作水平；仿写；续写；改写

        不少语文老师总发出这样的感慨：“有什么办法提高学生写作兴趣？”“现在的学生，生活圈子太窄，写作题材太旧，真不知道怎么教？”“怎么引导学生写作文，才能让他们写出好的作文？”……
        那为什么作文课没少上，学生的兴趣没有激发，作文水平还是提高不了呢？我不由想起一句古诗“问渠那得清如许，为有源头活水来”是啊！只有学生有写作的素材，又怎么会写不好作文呢！作为语文老师，只有充分利用好课本中的各种资源，巧妙挖掘其中的写作素材，就能提升学生的写作素养，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。本文就以部编版的七年级语文上册为例，谈谈如何利用好课本资源去指导学生的写作，谈谈自己的一些做法。
        一、利用文本中的素材，让学生仿写
        叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是用“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。
        中学语文课文中大多是文质兼美的文章，有许多优美的段落，无论是写作方法还是语言文字都很值得学生去借鉴模仿。可以成为学生学习写作的范本。在学习这些文章时，教师带领学生分析这些典型段落的结构、写作方法、写作的顺序，领悟作者融入的感情，并认识到是怎样把这种情感表达清楚的，从而可以很好地提高学生的写作能力。
        例如我在教学朱自清先生的《春》，在与同学们分析完课文，领略了“春之美”后，我是这样引导学生去进行仿写的。“同学们，我们已经感受到了春天之美，那么我们也可以用自己的笔来描绘一下秋天之美。”然后在黑板上显示下面一段文字：
        原文：盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
        仿写：盼望着、盼望着，酷暑走了，秋天的脚步近了。
        原文：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
        仿写：一切都像刚冲凉的样子，毛孔变得舒畅，山瘦削起来了，水落下去了，太阳的脸也温和起来。
        我接着说：“同学们！你看，老师只是改动了一些词语，就把春天变成了秋天，现在我也清你们用你手中的笔，来变一个魔术，把春天变成秋天或者夏天、冬天。”于是同学们的写作热情被点燃起来了，后来我把学生的作品收起来，果然有些同学的作品非常令我惊讶！下面是几个学生的习作：
        （其一）期待着，期待着，蝉鸣远了，秋天的脚步近了。　　
        一切仿佛要沸腾的样子，叫嚷着绽开了笑脸。月清朗起来了，夕阳热烈起来了，屋顶的炊烟跳起舞来了。
        树叶悄悄地换了新衣裳，金灿灿的，或是红彤彤的。果园里，森林……
        （其二）我把盼望着、盼望着，炎热的酷暑终于过去了，秋天的脚步近了。
        一切都是秋高气爽的样子，天高了，云淡了。果子熟起来了，蛐蛐儿的叫声响起来了，天气凉爽起来了。
    小草并没有完全从大地中消失，仍绿绿的。园子里，田野里……
        从上面的例子，我们知道，只有语文老师能够利用课本资源，好好引导学生进行仿写，学生是能够写得很好，有时还会让你感叹：不要小瞧现在的中学生。

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        二、利用文本中的想象，让学生续写
        爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切，推动着知识的进步，并且是知识的源泉。”可以说，没有想象，便没有古今中外许多杰出的文学作品，就没有李白的“白发三千丈，缘愁似个长”的千古绝唱。
        留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此时无声胜有声”。如何让文本空白插上想象的翅膀在语文课堂的天空中自由翱翔呢？这就需要语文教师一些课文中留白的地方，让学生充分想象，进行相关的训练。
        例如在教学《皇帝的新装》一文，在授课完毕后，为了加深了对课文内容的理解，我让学生进行“补白式写作”，可谓一举两得，读写兼备。我是这样去引导的：“同学们，你说游行大典结束后，皇帝知道了真相，你说他会善罢甘休吗？”同学们都会说：“不会！”“那么，如果你就是那个皇帝，你会怎么做？如果你就是那两个骗子，当皇帝要处理你，你又会想到什么办法为你开脱？清你们拿起你手中的笔，来帮安徒生写一个不一样的结尾。”于是学生的写作热情又被激发起来了。我把学生中好的作品挑一篇出来，让读者来看看学生的想象力究竟有多厉害。
        皇帝回汉后，典礼举行完成后,皇帝回到宫来使大发雷霆。
        “来人呀!把那俩骗子抓回来。”
        “是”众士共听完命令便立既去执行。不到一刻钟,两个骗子便被抓了回来。“想跑去哪里呀？骗了我就想跑了？”“没，没有！我，我们只是去街市逛一下。”“哦！还有兴致去逛街市？来人哪！把他俩拉进大牢，明天行刑！”皇帝彻底生气了。一个骗子眼睛一转，大声说：“等等，皇帝要想清楚，我这是为你好呀！其实我知道我们这样做是不对的，但是在以前，我便发现了你的宫员们不诚实、不忠诚却又不知道怎么去你，便是想用此法来给你看看你的官员到底是您样的。”皇帝半信半疑便问：“为何把我当成实验中的小白鼠？”“这样是为了更好的让你去看清他们的真面目罢了”听了骗子这番话后，皇帝深信不疑。
        于是，皇帝把一部分的官员们杀死了，还把两个骗子任命为内阁大臣和宰相。
        你看，通过让学生补白，学生的写作能力得到了提高，也让学生在选材方面有了更大的空间。
        三、利用文本的诗词，让学生改写
        古诗词的改写是一种意境还原的语言实践，也就是将原本凝练的语言、深邃的意境、隐含的情感，通过“还原场景”的方法，叙述出来。要改写得具体、充实、活泼，必须引导学生在把握古诗原意的基础上，进一步走进诗人事发的场景，触摸诗人的情感脉搏，学会与诗人进行心灵对话，实现学生的“在场”。
        例如，我在教学马致远的《天净沙*秋思》一文时，我在让学生充分朗读并了解诗词大意之后，我是这样去引导学生进行改写的:“同学们，你觉得诗人笔下的风是怎么样的狂？藤又是怎么样的枯萎？流水又是怎么样的？作者身上的穿着、外貌、心理又会是怎么样？你会用怎么样的词语来形容诗中的马儿、乌鸦、小桥、夕阳？请你用你手中神奇的笔来给这首曲，添油加醋，改写成200字以上的散文。”同样，学生的作品也是让我叹为观止，下面是学生的习作。
        时已入秋，西风一阵紧似一阵地吹着。我牵着马长途跋涉已有一段日子了，望着瘦骨嶙峋、筋疲力尽的马儿，心里掠过一丝淡淡的哀愁。
    身旁一棵老树，如一个饱历沧桑的老人，盘根错节，浑身痂疤，枝节扭曲。枯藤缠绕着它。乌鸦站在几乎光秃的树顶上“哇哇”乱叫。树上那仅有的几片叶子在秋风中瑟瑟发抖。地上的叶子被风吹着，绕着树根转着圈，“唉，落叶都归根了！”我心里一阵惆怅，那缕哀愁似乎愈浓了。天近黄昏，一抹斜阳照在树顶。远处隐约传来人家的欢笑。
    我站在古道边，任凭风吹拂着我的衣袖。浪迹天涯的游子啊，你何时才能结束那种餐风饮露的日子，回到故乡的亲人身边？我轻轻吹起了箫，夕阳下，凄凄的音符仿佛是闪着光的流水，载着我的乡愁，飘去，飘去……
        俗话说：滴水穿石，非一日之功。只有通过大量读写结合式训练，才能使学生不断从阅读材料中汲取写作的养料，在习作中找出一定的技巧，探索出成功写作的捷径，就能不断提高学生的作文素养，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。

        参考文献：
        [1]《利用课程资源,提高写作水平》《新课程(小学)》2011年第08期.作者：周顺福.
        [2]《经验交流：怎样提高学生的写作水平》.2012-07-13.
        [3]《开发利用课程资源提高学生的写作水平》.《教师报》.作者：王萍.