大理州巍山二中 云南 大理 672401
【摘要】分层教学策略,就是在教学过程中,针对不同层次的学生,即不同个性特征,心理倾向,以及不同文化知识基础与学习能力的学生,设计出不同层次的教学目标,运用不同的教学方法进行教学、辅导和评价,使全体学生都能在原有的基础上学有所得,让不同层次的学生在知识和能力方面都得到充分的发展。高中物理分层教学对学生成绩的提高起到了良好的促进作用。
【关键词】高中物理；分层
一、问题分层教学的必要性
高中学生来自不同地方、不同层次的学校，有些来自城市，有些来自农村，有些来自重点中学，有些来自普通中学，这样导致我们的学生的多样性。各种不同类型的学生在基础知识、能力水平、兴趣爱好、个性品质、学习习惯、学习方法上差异性大，而这些差异直接影响着学生问题探究的学习效果。由于存在以上这些差异，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教学，教师一般只能将教学问题设计的让中等以上的学生能解决，而这样做，对于学习暂时落后的学生，对问题就无法探究，只能做陪衬和看客，久而久之就发展成只听不思考，甚至发展成放弃学习;而对于一些暂时学习成绩领先的学生可能就会觉得问题难度不够大，不利于全面提高学生素质。因此，在问题教学中实行分层问题教学，制订与各层次“最近发展区”相近的问题，才能提高问题教学的有效性，才能真正做到面向全体学生，使所有的学生都能参与到问题教学中，使每个同学的能力在问题教学中都得到提高。
二、了解差异,分层次科学建组
不同年龄阶段的学生,能力的水平当然会有差异,同年龄阶段的学生,也会具有不同水平的能力。这种差异主要表现在认识能力方面。智力超常的学生,一般在儿童时期就表现出优异的才能。他们观察能力强,思维灵活、敏捷、深刻且独创,想象力丰富,记忆力较强,成绩优异。智力低下的学生,多半是智力有严重的障碍,多属于病理范围。有些成绩不好的学生并不是因为智力的低下,而是由于环境的不良影响或教育不当造成的,这些学生的认识能力并不低下。了解学生在认识能力上的差别,这在心理学上叫做认识能力的诊断。
在诊断时,不仅要反映出认识结果上的差异,而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。鉴别能力所用的材料,一般应选用对学生来说是新的概念内容,可以经过若干次的练习和给予一定限度的帮助,使他们掌握这些概念。在练习和帮助中,可以进行定性和定量的分析,这样可以更清楚地表现出学生思维活动的特点。正是这些特点决定着认识新概念进展速度上的差别。通过分析根据学生的物理学业基础、智能水平、学习态度等将实验班的学生分成由高到低的A、B、C三个层次。这样的分层是师生磋商的、动态的,并不是固定的、一成不变的,要防止对学生“贴标签”、“定成份”。为便于着重指导、帮助、及时反馈,按AC、CB、BA搭配方式编座,这样安排给教师分层次教学带来便利,同时也便于组织,优良生辅导学困生,教师能巡回了解学困生的学生情况及优良生的表现。
根据一个阶段(单元学习结束、每周、每月)学习任务的完成情况,学习效果的提高程度及时实行组间调整:进步了的由原来等级组依次调到上一等级组(A→B→C),退步了的也由原等级组依次调到下等级组(C→B→A)。分层有时是显性的,有时应是隐性的或二者结合的。例如对一些敏感的、自尊心特别强的学生,可将其拔高一个层次(或几个层次)分层(即显性分层),而在教师心中对其应完成的教学目标设计却可低一层次(即隐性分层)。有必要时又可将A、B、C三个组以单双行分为两个队来进行学习、练习、复习、评价,增强学习过程中的对抗性、竞争性、趣味性。
三、分步推进,面向全体学生,分类指导学生,在教学实践中进行分层教学
在全面进行分推教学时,首先是对课的准备。要认真设计课的每一个细节,应最大限度地发挥物理课堂教学的作用,从教学内容、要求到教学时间、步骤、方法等各个方面都要精心设计。如可以根据学生学习能力不同,在课堂内容和容量上有不同的要求,在课堂讲解、课堂提问、例题选择等各方面有更强的针对性,按学生学习和认知及思维情况的不同,分别对待,让各层学生都能较好地适应。另外在课后作业的设计上也注意区别,在大家都完成基本概念的理解和落实的必答题外,根据学生实际情况制定要求不同的练习题。在课堂教学实施过程中,调整传统授课形式和教学结构,保证在一节课中既有面向全体学生的教学内容,即当堂课所有学生都必须掌握的基础以及知识要点,又有兼顾各种层次学生的教学内容。在课堂上实施分步的教与学的改革,一般步骤设计为：首先,引导学生进行分类自学,提出对不同学生的自学要求;其次,根据学生的预习情况,进行集体讲授,侧重对基本概念进行讲解、辨析,也就是进行新授课的教学,要求教师 语言要精练、准确,对概念的辨析要能做到深入浅出,利于所有学生的理解,并且对新知识有非常深刻、准确的印象;再次,进行对学生的分类指导,快速搜集学生的学习情况,进行及时的释疑、解答,在此基础上进行分类练习,除大家都完成的必答题外让各类学生都能有相适宜的练习,及时检查学生理解掌握情况;最后,教师进行本节课的归纳 总结。在实施这样的课堂教学内容的过程中,教师还需及时掌控课堂进程,及时调控教学节奏,对各种课堂的突发情况做出及时应对,提高课堂教学效果。