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浅谈新高考模式下高中英语词汇教学如何展开

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2020年第9期作者：陈斐

[导读] 正确并熟练地掌握词汇是学习语言的基础。然而“高级词汇”的错用滥用在目前高中生英语写作中非常常见。

         绍兴市越州中学浙江绍兴 312000

        【摘要】正确并熟练地掌握词汇是学习语言的基础。然而“高级词汇”的错用滥用在目前高中生英语写作中非常常见。针对这一问题，本文按照结合语境进行词汇教学的总体思路，提出了教学前期结合语境呈现词汇，中期利用思维导图建立词汇间联系，后期结合语境检测词汇学习效果的几个教学策略。
        【关键词】高级词汇；结合语境；思维导图

        词汇是语言学习的基本单位。为了在考试中展现语言能力而刻意使用“高级词汇”是目前广大考生当中非常容易出现的错误。对于“高级词汇”，“ 拿来主义”的盛行反映出了考纲考试对考生写作能力的要求与考生实际写作能力之间的矛盾。对于很多考生而言，“高级词汇”（超出高中教学大纲要求，日常英语中使用频率较低的词）的错用滥用，不仅没有给写作增添加彩，反而导致文章显得矫揉造作、不伦不类。以下是笔者从学生习作中抽取的几个例子。
        Eg.1: It is universally acknowledged that the Spring Festival is one of the most important festivals for Chinese.
        Eg.2: Some intriguing activities are also meticulously planned.
        Eg.3: I’ll be in wild gaiety if you could come.
        例1中该学生想要套用文学作品Pride And Prejudice中的名句，因此使用了It is universally acknowledged that……这个句型，但殊不知这样过分夸大了春节在全球的影响力，脱离了实际，反而导致了句子形式和内容的极度不协调。例3中gaiety一词取自法语，日常用语中并不多见。用delight或者joy足以表达此意义。例2中，学生想要表达是春节期间，人们会精心准备一些有趣的节目。用intriguing和meticulously这两个书面色彩较浓的词来表
        一、原因探索
        目前的很多英语词汇教学大都割裂了词汇与语境。英语词汇可大体分为两种：一种是只能识别但用率很低的词汇，另一种是能熟练运用的词汇。按重要性可将其分为非核心词汇与核心词汇；按用途可将其分为阅读词汇和写作词汇。当前中学生英语词汇学习的现状是两类词汇界限不清，混为一谈，甚至很多同学稀里糊涂地将词汇都学成了介于阅读词汇和写作词汇之间，能识别、拼写这些词，能用其造句，但无法真正合理且恰当地在语篇中使用它们。

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究其原因，主要在于很多老师习惯于将词汇单独拿出来讲解，仅要求同学们记住这些词的搭配以及近义词的辨析，最多提供几个互不相关的例句出来让同学们体会其用法，很少结合语境、话题，更别说写作开展词汇教学。事实上，对于一个单词的全面理解，知道其读音、拼写和搭配还远远不够。语境应成为单词教学中不可或缺的一部分。
        二、教学策略
        前期：结合语境呈现新词汇。词汇教学初期的首要任务是呈现和释义。目前，不少中学英语教师的共同做法是用单个例句来呈现某个单词的意义或用法。单词及其用法是核心，例句只作为语言点的载体，其本身并无多大意义，致使整堂课沦为割裂的、无联系的语言点的堆积。这样千篇一律的词汇课堂既无趣味可言，又无效率可求。因此，为达到高效、有趣、一举多得的词汇学习效果，教师可以围绕单元话题或选取与日常生活息息相关的话题，用具有语境和信息功能的例句群代替单独的、割裂的、无多大交际用途的例句来实施词汇教学。
        中期：利用思维导图建立词汇间的联系。哲学上说事物是普遍联系的。单词和单词之间也存在着各种联系。如读音和拼写的联系，上下义关系，近义和反义关系，而有些则可以人为地建立。传统的英语词汇教学孤立地教词汇，这样会导致学生的词汇就如一堆零散的落叶。如若在叶子间建立联系，形成树干和树枝，那么整个词汇库才具有生命力和生产力，词汇学习的效率才能得到大幅度的提高。例如，通过话题建立词汇间的联系，既利用思维导图对话题词汇进行分类汇总，能有效地提高词汇学习的效率。而思维导图则是建立这种联系的有效工具。如人教版高中英语必修五第二单元课文A Puzzle in Geography第二段主要讲了联合王国的历史形成，整一段的核心其实就将了“结合”这层关系，笔者要求学生在课堂上用思维导图和所需词汇画出联合王国形成的整个过程，大大加深了学生对文章的理解，以及对“结合”这一词汇的各种表达方式。
        后期：结合语境检测词汇掌握情况。听写是检测词汇学习情况的最直接有效的教学手段，也是目前中小学英语教学常规。传统的听写按照听中文写英语单词，或者老师直接报英语单词学生听写这样的“简单粗暴”的方式进行。这样的听写方式无法全面准确反应学生的词汇学习情况。因为正如上文所述，会读会拼离会用还相距甚远。笔者提倡在实际教学中结合语境进行词汇检测。笔者曾将所学单元的词汇组成词块听写，或者通过编写文章的形式听写。这是更高要求的听写形式，词块和句群或语篇听写代替传统的单词听写，效果良好。
        总之，词汇学习只有和真实有效的语境结合起来才能真正做到准确高效。此外，教师还应想方设法提高词汇复现率，在各个教学环节不断地以书面或口头的形式复现所学词汇，提高学生的记忆效率。

        参考文献：
        [1]闫守轩.思维导图—放射性思维〔M〕.李斯，译. 北京：世界图书出版公司，2004.
        [2]王湘云.语言磨蚀原因与对应策略〔J〕.东北师大学报（哲学社会科学版），2011（3）：121-124.