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浅谈怎样培养中学生的想象作文能力

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：王艳

[导读] 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“总目标”中要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在“阶段目标”中，具体提出了中学三个学段的相应目标。第一学段：写想象中的事物；第二学段：能不拘形式地写下见闻、感受和想象；第三学段：能写简单的纪实作文和想象作文。对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。可见，要求中学生能够把

                重庆云阳县黄龙初级中学重庆 404500

        《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“总目标”中要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在“阶段目标”中，具体提出了中学三个学段的相应目标。第一学段：写想象中的事物；第二学段：能不拘形式地写下见闻、感受和想象；第三学段：能写简单的纪实作文和想象作文。对于想象作文教学，《课程标准》提出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”的实施建议。可见，要求中学生能够把自己的想象写出来，激发中学生的想象力，是中学语文作文教学的重要任务之一。怎样培训中学生的想象作文能力？笔者认为，教师必须做到以下三点：一是重视想象材料（表象）储备，二是切实进行想象训练，三是正确指导想象作文训练。
        一、丰富表象积累
        （一）在接触自然、社会的过程中积累表象
        学生的生活环境、周围事物，是学生表象的重要来源。教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然、接触社会，留心周围事物，勤于观察思考，逐步积累丰富的表象。
        （二）在语文实践活动中积累表象
        语文实践活动的过程，是学生动手、动口、动眼、动脑的过程。在这个过程中，学生的多种感官参与活动，感知事物，形成表象。教师要经常组织学生参观、看展览、看电影电视等活动，使中学生在教师的引导下观察、比较、分析和综合，获得丰富多彩的表象。
        （三）在语文教学过程中积累表象
        识字认字、口语交际、阅读和综合性学习的教学，是丰富学生表象的有效途径，汉语拼音中的字形教学，识字中的字形、字义教学，经常利用挂图，事物和形象化的材料；口语交际训练中的看图、观察事物、实验制作和听故事等形式。阅读教学中，让学生联系经验，联系具体场景、情景等理解词句等等。另外，语文教学中教师用生动形象的语言进行口头讲述，带领学生进行有感情的朗读，也能使学生积累起丰富和准确的表象。
        （四）在积累言语的同时积累表象
        中学语文教师要指导学生大量阅读，在积累词汇句式段落篇章的同时，使学生间接地看到许多生活中未曾见到的事物，从而丰富表象积累。
        二、落实想象训练
        （一）让学生在活动中驰骋想象
        中学的活动主要包括课内外活动和校内外活动。就语文学科而言，有以下四类：1.语文课堂学习活动，2.语文校内课外活动，3.课外读写活动，4.校外语文实践活动等。

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        （二）在学科综合中训练学生的想象
        美术课、音乐课、数学课和社会课等非语文学科，都有训练学生想象的因素。如：美术课上绘画、手工、雕刻等必须借助想象；音乐课上，学生根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的图画。因此，语文教师要注意语文学科与其他学科的综合，为学生提供广阔的想象空间。
        （三）开展适当的训练，使学生学会想象
        在语文教学活动中进行想象训练形式多样，主要有对静物的动态想象、对抽象词的具体想象、对无声状的有声想象、对无色状的有色想象、对物体的拟人想象、对个别事物的概括想象。
        想象训练要贯穿在语文教学过程中，做到想象作文与识字写字、阅读、口语交际和综合性学习相结合，想象力培养与思维力、注意力、观察力培养相结合。
        三、想象作文的训练和指导
        从广义上讲，中学生的纪实作文也是想象作文，因为纪实作文主要是再造想象的结果。狭义上的想象作文，要求学生以自己已有的知识和生活为基础，以合理性、科学性为准则，大胆展开想象，恰当运用虚构、夸张、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的写作内容。本文所谈的想象作文指狭义上的想象作文，它在一定程度上是想象创造的结果，具有首创性、独特性和新颖性等特点。心理学研究指出，第一学段学生以再造想象为主，第二、三学段的学生再造想象中的创造性成分越来越多，而且能够对已有表象做出正确的创造加工，能够独立地进行创造想象。
        想象作文训练的方式多种多样，大致可以分为四类：1.改造类。如，诗句改写法、观察联想法、画面写意法、音响诱导法等；2.接续法。如：续写补写法、故事延续法等；3.扩充法。如：情景扩充法、词句连缀法、词义描绘法等；4.畅想法。如：情景假设法、理想设计法、科学幻想法。童话创造法等。
        如果从想象作文材料的来源和性质来看，想象作文的形式主要有给书面材料作文、绘画材料作文、给听觉材料作文、生活作文、情景作文和角色作文等。
        想象作文的指导功在平时，要重视学生的表象积累和想象训练。想象作文动笔前的指导，关键在于老师的启发诱导，指引学生想象的路径和角度。生动形象的描写，激发想象的故事，引人思考的问题，直观具体的情境，声像结合、视听组合的动画、视频，埋设的悬念等等，都有利于学生打开思路，大胆想象。指导学生想象作文，可以先说后写，从述到作，适当采用“成对活动”到“小组交流”，到“全班展示”的教学方式，让学生相互启发，诱导想象。想象作文的批改与讲评，是教师指导的继续。由于儿童的想象和成人的想象之间差别较大，教师要肯定学生新颖独特、别出心裁的想象，鼓励学生大胆虚构积极幻想，甚至是“白日做梦”。
        综上所述，中学生想象作文的形成，表象积累——丰富想象材料——是前提，想象训练——学会想象方法——是保证，想象作文——加工改造想象材料——是结果。不难看出，中学生想象作文能力的培养，教师要根据儿童想象的规律，依据中学生想象的特点。