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历史教育新价值观下的初中历史教学

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2020年第9期作者：庞博娟

[导读] 随着时代的不断发展和进步，历史教育在新时期背景下，也收获了很多新的价值取向，如创新教育、个性化教育、公民教育等。在历史教育新价值观下，初中历史教学也被赋予了全新内涵。鉴于此，本文主要对历史教育新价值观下的初中历史教学进行了研究。

        博白县沙河镇第二初级中学广西玉林 537626

        【摘要】随着时代的不断发展和进步，历史教育在新时期背景下，也收获了很多新的价值取向，如创新教育、个性化教育、公民教育等。在历史教育新价值观下，初中历史教学也被赋予了全新内涵。鉴于此，本文主要对历史教育新价值观下的初中历史教学进行了研究。
        【关键词】历史教育；新价值观；初中；历史教学

        现代社会发展中，教育的价值取向逐渐开始向人类自我价值的实现靠近，在此情况下，初中历史教学的价值取向也有了全新的发展趋势，具体如创新教育、个性化教育、公民教育等，这些新价值的形成，也对初中历史教学提出更要要求。
        一、历史教育新价值概述
        时代的不断发展也赋予了历史教育以全新的价值，具体如创新教育、个性化教育、公民教育等。
        在公民教育方面，初中历史教学不仅仅是为培育精英人才，更注重通过初中历史教学提升学生的护法、用法以及守法观念，使学学生具备良好的法制观念和民主素养，并能在日常生活中自觉的遵纪守法。
        在个性教育方面，主要就是为了通过初中历史教学，促进学生的个性发展，使其逐渐形成符合社会发展的个性品质，不再像往常一样直接的获取知识，而是能够通过自己的努力探索来获得，充分尊重学生的课堂主体地位。
        在创新教育方面，主要就是通过初中历史教学培养学生的创新意识，使其逐渐具备勇于实践、刻苦认真的优良品质^[1]。
        二、历史教育新价值观下的初中历史教学
        （一）基于历史教育新价值观备课
        备课直接决定了教学质量，同时也关系着整个教学活动的顺利开展。在当前的历史教育新价值观下，教师的备课模式也发生了翻天覆地的变化，一般表现在以下几个方面：
        在学期备课方面，教师需要对初中历史教科书和课程标准进行研读，同时还要对学生的基本情况有所了解，如学习需求、性格特点等，明确学生学习起点，包括学生对于历史知识的掌握情况、对课程的态度等。备课过程中，教师还要重点关注学生在合作学习时的表现，结合学生的意愿组建学习小组，同时制定出明确的要求和规定。
        在学时备课方面，教师需结合课程标准对每一节课进行精心设计，将学生价值观、态度、情感等的培养融入教学设计。例如，在《戊戌变法》一课中，教师在备课时，可通过让学生分析梁启超、康有为的维新运动，对其辩证唯物主义思想进行培养，提高学生的历史分析能力；通过让学生对戊戌变法进行评价，提升学生评价历史的能力；通过让学生了解维新变法的作用和价值，对学生以天为己任的价值观和人生观进行培养^[2]。

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      （二）基于历史教育新价值观的课堂教学
        在以往的初中历史教学中，基本上都是教师讲解，学生被动听讲，整体的教学效果并不理想，因此，在历史教育新价值观下，必须要教学模式进行转变。例如在学习“思想活跃和百家争鸣”时，教师可常识通过以下方式进行教学：首先，让学生了解教材内容，之后通过分组学习的方式让学生对各派思想进行归纳，列出表格，各组派一名代表在黑板上画出表格，之后让其他小组的同学提出问题，由教师和学生共同解决。课堂教学结束前，教师需将所有表格收回，在批阅之后及时反馈给学生，以此对学生自主学习能力进行培养^[3]。
      （三）基于历史教育新价值观的作业设计
        历史作业主要就是教师结合教学目标的不同，对学生学习情况以及自己教学效果进行检验的关键性环节，一般可分为课前作业和课后作业两个部分。在当前的历史教育新价值观下，也要求广大教师创新作业形式。例如，在课前作业方面，一般需要立足于学生的兴趣点进行设计，中学生常沉迷于网络世界，因此，教师可结合学生这一兴趣，为其设计一个借助网络查找资料的作业。
        在课后作业方面，课后作业主要是为了对学生的课堂学习情况进行检验，包括其是否形成了相应的价值观、态度和情感。以往的课后作业形式基本上就是对教材内容进行摘抄，整体效果并不显著。鉴于上述情况，教师可尝试让学生通过小组的方式共同完成作业，使小组成员能够相互学习，共同进步，对于小组无法解决的问题，可将其及时记录下来，课上与教师和其他同学一起探讨，这种作业形式更加灵活，且可有效调动学生的参与热情，学习效果事半功倍。此外，教师还要帮助学生养成记课堂笔记的好习惯，包括课堂上的重要知识点、课外知识延伸等等，之后由教师定期对学生笔记进行检查，以此对学生的课堂学习情况进行判断^[4]。
        综上所述，历史教育新价值观主要包括个性教育、公民教育、创新教育等，新时期背景下，也对初中历史教学提出更高要求，实践过程中，不管是在教师备课、课程教学还是在作业设计方面，均要实现创新，要能够充分尊重学生的主体地位，促进其价值观、态度以及情感的全方位发展。

        参考文献：
        [1]王晓琴.初中历史教学之我见——浅谈新课程标准下初中历史教学中的德育教育[J].科学咨询(教育科研),2014，45(3):748-4.
        [2]曾金平.也谈历史教学中的情感、态度与价值观——爱国主义情感的培养[J].新课程学习(下),2016,457:745-512.
        [3]毛雪花.历史教育的本质回归——初中历史情感态度与价值观的教学[J].中学历史教学研究,2015(z1):84-86.
        [4]郎槟槟.浅谈历史核心素养下的初中历史教学——结合北师大版初中教材八下第18课全民族抗战的兴起[J].中华少年,2017,564:721-514.