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小学数学课分组教学浅议

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2020年第9期作者：蒙锡焕

[导读] 小学数学教学中注意从学生的实际出发，因材施教，有效采取分组教学的方法，就会收到良好的教学效果。

        独山县第二小学贵州黔南 558200

        【摘要】小学数学教学中注意从学生的实际出发，因材施教，有效采取分组教学的方法，就会收到良好的教学效果。
        【关键词】小学数学课堂；分组教学；探究

        多年来，我在小学数学教学中注意从学生的实际出发，因材施教，采取分组教学的方法，初步获得了大面积丰收的成果。
        在分组教学之前，首先对学生进行摸底调查，了解他们掌握知识的程度和存在的问题。然后按每个人不同程度分成了好看、较好的、比较差的和差的四个小组。在教学中，对每一个小组提出不同的要求，比如对好的，我就从难从严要求他们学得多一些、深一些；中间的要求他们向好的看齐，争取优良成绩；差的要求他们从搞清基本概念开始，逐步赶上来。在上课的时候，我采取有合有分区别对待的方法。
        什么时候用合的方法呢？一般来说，当我给学生们讲授新知识和新的概念的时候，我要求大家集中精力听讲，讲解的时候速度尽量放慢一些，目的是能够照顾大多数同学都能听明白。我讲完以后再让学得好的同学也就是第一、第二组的同学来复述我所讲的内容，目的是给第三和第四组的同学也就是学得差点的同学加深印象，然后再让第三、第四组的同学也来复说或讲解。这样一个新的概念就容易掌握了。什么时候采用分的方法呢？一般来说，是在讲例题、上练习课和复习课的时候，这时要求第一组、第二组的同学自学，自己做习题，也可以允许他们三三两两交头接耳，老师对差的组进行辅导。辅导的时候也多从基本概念、法则、公式入手，启发他们运用这些基本知识去解题。
        经过这样的有分有合的教学，同学们就能进一步明确掌握公式和运用公式，最后小结，我再给他们一些习题课后去做。在做练习的时候对各组的要求也不同，对第三、第四组要求练习基本题，对第一和第二组要求也有所不同，有些比较复杂、难做的题，第一组要求他们全做，第二组可以少做或不做，对第一组个别接受能力快的同学，学习上如果超过了本年级的程度，我还允许他们不听课，上课可以自学高一年级的内容，如果第三组和第四组里也有的同学能够做出第一和第二组的练习题，我就及时地给以表扬，每堂课四十分钟就这样进行，有时听讲，有时练习，有时互相讨论，课堂里表面上看是有点乱，实际上是同学们思维活跃，积极主动学习的表现，学习空气生动活泼。每堂课后，我给同学们留的作业也不一样，书本上难一些的问题，还有补充的较复杂的题，第一和第二组必须作，第三组和第四组就算思考题，鼓励他们做做看，做错了也不要紧，在下一堂课我再给讲。

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        要搞好分组教学，我感到还必须注意以下几个方面：
        第一，要认真备课。俗话说，知己知彼，百战百胜。我们教学工作也是这样，对教材一定要融会贯通，了如指掌。我在开学前先学习大纲的分年要求，再把开学后所要教的课程教材通读一遍，熟悉这册教材的全貌，同时再把全册教材的例题、习题作一遍。这样不仅消化了每一章节的内容，还会找出重点，发现难点，这样作对教材心中就有数了。在给学生们讲课的时候，就可以根据各组的不同情况，恰当地组织教学了。
        第二，要充分调动学生的学习积极性。孩子们都有上进心的，我们往往看到这样的情况：一个算术总是不及格的孩子，突然一天得了六十分，他会高兴得不得了，这就是孩子进取心的表现，我们要十分珍惜、爱护这种心理，鼓励他们上进，想办法调动他们的积极性。为了提高同学们学习的自觉性，我在工作中还注意加强思想教育。有的时候，平时学得好的同学分数低了一些，我就做工作：说：你的实际能力是要比这高的，可是不努力就降下来了。有时候差一点的同学做出了比较难作的习题，而个别学习好的反而没有做出来，为防止做出来的同学产生骄傲情绪，我就找他说，你和以前相比是有进步了，而别人的基础还是比你好，你要继续努力，不能骄傲。
        第三，要注意学生特点，使数学教学形象、具体、生动。数的概念是抽象的，所以我在教学中尽量注意联想实际事物，使抽象的数字在学生头脑中产生联想。教师不仅要在组织课堂教学上动脑筋，下功夫，而且还要加强对学生的课外辅导。
        合作学习前要先进行科学分组.合作理论认为：合作学习小组主要是以异质小组为主。合作学习为什么强调异质分组呢?这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。我平时在班上组成的合作学习小组通常由4至5人组成，其中一名是优等生，一名是后进生，二名是中等生，他们是由性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。各小组总体水平基本一致，每个小组基本上是全班的缩影或截面。合作学习时要关注每一位学生。合作学习时，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。但是，在小组讨论时，往往会出现这样的情况：好的学生总是按捺不住激动的心情，急于要说出自己想说的话。中等生和后进生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。这一现象就导致了小组合作学习失去了原有的意义。
        在一个教学班分组教学是提高教学质量和大面积提高学生的一种比较好的方法。这样分组教学提高快，学习有兴趣。以上所谈这些，只是我在实行分组教学中的一些体会，还有待今后在实践中不断提高。