让阅读更丰厚--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

让阅读更丰厚

发表时间：2020/7/6 来源：《新纪实》2019年第10期作者：包小燕

[导读] 著名教育家叶圣陶先生曾在《论中学国文课程改订》中说：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短篇……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”新《课标》中也提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

        福鼎市山前中心小学福建宁德 355200

        著名教育家叶圣陶先生曾在《论中学国文课程改订》中说：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短篇……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”新《课标》中也提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书相对于单篇课文有着独特的优势，整本书阅读有利于学生形成整体思维，获得审美体验，培养良好阅读习惯，提升小学生的语文核心素养。但由于学生走马观花式阅读，阅读方法缺少指导等，导致学生的整本书阅读兴趣及质量不高。如何让学生的阅读变得丰厚、灵动？下面我就以《海蒂》一书为例，谈谈如何做好整本书阅读的指导。
        一、精心准备，铺平阅读之路
        为了让整本阅读高效、有序展开，让阅读收获更丰厚就必须做好充分的准备。首先制定好阅读计划。在确定用一个月时间阅读《海蒂》这本书后，指导学生用表格的形式制定读书计划：每天读书时间、页数，自我评价，家长评价，这样可以帮学生养成长期阅读的习惯。其次，教授读书方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”阅读之前就教给学生阅读方法，能让学生的阅读更高效、高质。如：1.读作者的介绍和序文。2.触动心灵之处勾画批注。3.精彩处你我共赏，摘抄好词佳句。4.设计思维导图，理清阅读脉络。5.写读后感，泼洒心灵感悟。这样学生的阅读就不会走马观花，而是深入、全面地展开，学生的各方面能力就会随着整个阅读过程在慢慢提升，也就为后期的分享与交流打好基础。最后，精心准备学习卡，让学生的阅读有方向。“凡事预则立，不预则废。”前期工作的精心准备为学生的后期阅读指明了方向。
        二、交流分享，收获成长和快乐
        （一）感受语言魅力，加深阅读理解
        每一部优秀的作品就是一处优美的风景，阅读的过程其实就是欣赏风景的过程，美景需要驻足慢慢、细细地欣赏。因为每个学生的经历不同、理解不同，对于这本书关注的点不一样，所以能够从作品中发现不同的风景。在《海蒂》的读书交流课上，我抛出这样一个话题：“书中的某个故事情节某个片段一定给你们留下深刻的印象，这本小说最吸引你的地方是什么？”课上孩子的独特阅读体验，让课堂精彩纷呈，有的学生说：“我印象最深的是海蒂到克拉拉家后闹鬼的情节。闹鬼只不过是海蒂思念爷爷，思念高山牧场的结果，海蒂在克拉拉家里的生活条件一直都很好。但对海蒂来说这只不过是一座高塔，没有高山、鲜花、快乐。”有的学生说：“我读这本书的时候被那儿的美景深深吸引，书中比喻、拟人手法的运用让语句变得生动、优美，雪山、鲜花都好像有了生命。作者斯比丽笔下的高山牧场真是令人神往。”……学生从不同的方面感受作品，让孩子更好地感受书的“可亲”，触摸到书的“温度”。
        （二）聚焦人物形象，感悟美好品质
        崔峦老师认为“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其中，人文素养和人文情怀的积淀，需要长时间的阅读实践才能提升。众多中外名著中有许多鲜活的人物形象，比如保尔、鲁滨逊、江姐等，通过聚焦人物形象，让学生感受他们的精神世界。《海蒂》的阅读交流课上，我从人物分析评价切入引导学生交流——“这本书中你最喜欢谁？说出你的理由。”课堂上，有的学生说：“我喜欢主人公海蒂，因为她是一位天使般的小女孩。她帮彼得学会阅读，给盲奶奶带来快乐，她让医生走出失去女儿的阴影。”有的同学说：“我喜欢彼得，他也有小可爱的地方，他犯错后每天提心吊胆地生活，作者写得非常有趣，我从他身上找到自己的影子了。”有的学生说：“我喜欢爷爷，虽然他刚开始很孤僻，但他慢慢发生变化，他给海蒂带来了爱与快乐还有自由，让我感受到亲情的重要。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

”……尽情地阐述加深了学生对作品人物的理解，同时通过相互交流、讨论，使学生的认识不断丰富，感受人物魅力，实现理性认识的升华。
        （三）引发矛盾冲突，培养创新思维
        新《课标》中提到“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”交流的过程中要“无中生有”给学生制造矛盾，引导思维碰撞，提高思维的灵活性和创造性。当交流的话题与学生的认知发生冲突时，学生讨论的积极性就会高涨，也是培养学生质疑创新能力的最好时机。在《海蒂》阅读交流会上，为了鼓励学生质疑创新，我提出一个话题：“克拉拉和海蒂她们有着不一样的生活，你们更喜欢哪种呢？”一石激起千层浪，有的学生说：“我喜欢海蒂的生活，因为她在高山牧场每天都过得快乐、自由。”有的学生说：“我喜欢克拉拉的生活，家庭富裕想买什么都可以。”也有的说：“我喜欢克拉拉的生活，我不希望自己像海蒂一样失去双亲。”还有的学生说：“我喜欢海蒂的生活，像海蒂一样有健康的身体，可以尽情享受生活的美好，而不像克拉拉虽然有钱但孤独寂寞。”……
        “知无不言言无不尽”，不同的观点，不同角度的思考，辩论式的交流打开了他们心灵的话匣，迸发创新思维火花。自由、平等的对话较好地衔接书本与现实世界，有助于学生跳出书本感悟生活，使他们有更多的人生感悟，也培养了他们的质疑创新能力。
        三、阅读延伸，提升阅读素养
        （一）引入生活,激起共鸣
        一本书阅读结束不代表就此终止，而应该由这本书延伸开进行更深度、广度的阅读，让书丰厚，使书鲜活。如《海蒂》一书让人感受到海蒂的善良、乐观，同时也让我们相信影响力的作用。“海蒂影响了她周围的人，在生活中，谁是你的海蒂，你又是谁的海蒂，你们之间又发生了什么故事？”这一问题的抛出既锻炼学生的语言表达能力，又能丰富情感体验，培养学生一颗感恩的心。学生的回答令人欣喜，其中班上的一位残疾女孩的话深深打动了大家：“我也像克拉拉一样身不由己，而我的爸妈就是我的海蒂，他们每天搀扶我到班上及时接我回家，我要用我的成绩去报答他们。”能引起学生共鸣的阅读便是成功的阅读。
        （二）对比阅读，发现异同
        同一主题的书籍进行对比阅读，学生往往能从不同的书籍中找到异同点，探究同一主题的主要特点和写作方法，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。在《海蒂》阅读交流结束时，我引导学生去阅读《绿山墙的安妮》，讨论它们的异同点。学生阅读后通过比较、分析，有了诸多发现。相同点：1.她们都喜欢幻想，也能很快接受现实变化；2.她们都是靠自己的努力获得成功，也要借助亲情等克服困难；3.两本书都有较多环境描写。不同点：她们的生活环境有区别，成长过程也不尽相同；海蒂更亲近自然、远离都市，安妮在成长过程中比海蒂变化更大。通过对比阅读，发展学生阅读技能和发现能力，从而帮助学生提升人文素养，更好地发展学生的思维，提高语言运用能力。
        （三）以读促写,提升能力
        “阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”《海蒂》一书在环境描写上独具匠心，修辞手法的使用让高山牧场景色生动、鲜活；人物特点的刻画各具特色，人物语言充满魅力；景物与人物的融汇非常得成功，这些都是值得学生学习借鉴的。在阅读结束的同时我以读促写，让学生围绕《海蒂》写下自己读书的感悟，让书籍发挥作用，让它成为学生成长旅途中的路灯。而学生也不让人失望，在写人写事的习作中，环境渲染更精彩，人物描写更有特色，他们也积极主动投稿，小泽同学接连三篇文章在《读写》杂志上刊登。
        值得注意的是，在整本书的阅读指导过程中，教师是阅读活动的推进者、引领者，教师本身必须先透彻地对所选书籍进行阅读。窦桂梅老师说过：“师生共读。你将发现自己和学生是朋友，有很多话题，真可谓同品读书乐，共同成长……在师生共读中，你给学生们带来了一个更加丰富多彩的生活乐园，你为学生打开了一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。”师生共读一本书拉近了师生距离，促使阅读活动积极推进。愿我们的阅读之旅更美好！